课程标准提出“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文课程的重要内容，并提出阶段目标。课程标准按学段提出“阶段目标”，并有如下表述：阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与基他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

虽然课程标准研制者强调综合性学习与其他四个方面不在一个层面，但在“阶段目标”中，这五个方面分项并列列出，形式上并没有体现出不同。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。课程标准特别强调，“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”并指出，评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动的发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。

综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合。上面已经列举了语文知识与技能方面的目标。过程与方法方面的目标，；情感态度价值观方面的目标。三是能力目标呈现多元化特征。除了语言能力目标，语文综合性学习的阶段目标还体现出对以下能力的重视：其一是问题意识和问题解决能力。其二是搜集和处理资料的能力。其三是策划、实施、参与、协调语文活动的能力。阶段目标还体现出综合性学习的开放性特征。语文学习空间向校园、家庭乃至大自然、社会拓展。阶段目标还体现出综合性学习的实践性特征。实践性体现在学习空间、学习内容、学习形式的开放上，也体现在自主、合作、探究性学习方式的运用上。综合性学习阶段目标中，重视自主观察、自主提出问题，重视运用语文知识和能力解决问题，体现出对学习过程、学习体验的高度重视。

综合性学习目前已成为一个广泛使用的概念。但对“什么是综合性学习”这个问题，目前还没有形成统一的概念。论者从不同角度作出了回答。人民教育出版社课程标准小学语文教材主编崔峦认为，“‘语文综合性学习’是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。”

综合性学习的评价主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面，二是活动过程、方法层面，三是参与程度和与人合作的态度层面。要根据每一次综合性学习活动的性质、目标与内容，采用不同的方式与方法，尽量避免面面俱到，评价繁琐。另外，对不同学段的学生，要求要适当。 在这个环节中，教师可以设计总结评价表，引导学生进行自评与互评。综合性学习可以体现在语文学习的方方面面。活动性、自主性、探究性、开放性是综合性学习的特征，一定意义上说，也是语文学习的特征。在整个语文教学过程中，都应尽可能地创造机会，让学生在开放的环境中，通过活动习得知识，充分发挥自主性，在探究的过程中形成能力，提升创造力，怡养品格。