对小学英语单词教学方法的探讨

作者：未知　时间：2012-09-29 阅读：( )

词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。

教师在教授新单词的时候，就一味地孤立地教词、孤立地讲解,一股脑的把单词的音义全部扔给学生让他们被动的接受，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,学生反而觉得枯燥乏味，甚至失去学习英语的兴趣。因此就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。不少单词在初学时虽被记住,但渐渐地就被忘却。由于缺少语言环境，平时生活中接触的少，久而久之，学生们就淡忘了。所以有计划、有目的地复习旧单词是很有必要的。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有单词的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究小学生的心理特征，制定一套行之有效的教学程序。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，一定要让学生留下深刻印象，例如，在学生初步认读新词的基础上，要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。但是根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复习工作，使学生能够将单词长时记忆，达到教师的教学目的。

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。（1）利用实物进行教学：主要用于实物名称教学,如文具类、水果类等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What’s this? It’s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。（2）利用图片、简笔画等手段进行词汇教学：对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,可利用图片、简笔画, 如家庭成员、日期、天气、动物等,通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。（3）借助手势、动作或表情进行教学：英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。

　
总之，小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点和单词教学的原则制定相应的教学计划，教学的过程中多注意归纳总结，才可以找到更多有利于学生学习的教学方法,帮助学生攻克英语单词学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。

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