主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情境设计、吸引了孩子的目光，也为教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上的一道亮丽的风景。但是我们也看到，主题图虽然已经进入了数学课堂被越来越多的教师接受，但似平很难真正融入课堂发挥其应有的作用，很难扎根于课堂，而是浮于课堂表面。数学教学中，教师需要认真分析主题图的各自含义，疏理个中信息，洞悉其教学功能，并联系学生的已有学习经验和能力，适时施用切实可行的教学策略，方能发挥主题图的作用，提高主题图的效率。

在课堂中我们可以发现，情境图只是起到导课的作用，也就是在课的开始呈现给学生吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴涵的新知识进入新课的学习，而对于本节课后续的学习似乎作用不大，仅仅在一开始出现几分钟。如果一个主题情境展开后，学生感觉到这一生动有趣的情景即将结束时，同样会感到没劲，甚至还沉醉于其中。时间一长，学生对情景图已不再感到新鲜和有趣了，情境图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。实践证明，教材中的主题图多是结论式的呈现，相当一部分主题图缺少动态过程。图意是学生直接阅读文字信息获得的，丢失了必要的观察、理解过程，即便是老师问题设计中有所体现，如：通过观察图，你看到了什么想到了什么，能提出哪些数学问题?……似乎教师体现了过程性教学、问题意识等观念……但是从学生的反馈中明显看出，学生只盯在图中的文字部分，学生的观察、发现，变成了寻找“题”中的“已知条件”；能提出哪些数学问题，变成了寻找“所求问题”，为学生的学习无形中增加了困难，由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系，演变成分板图画中的数量关系，又一次形成了新课程下的程式化。久而久之，学生已经对这种单一的呈现方式变得麻木，对他们而言主题图不过是看图说话，也与作业本上的一道道数学题目没什么区别。原本活泼生动的场景也变得枯燥乏味。教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。正因为如此，多数教师认为主题图形式新颖，适合儿童年龄特点，没必要做再处理，还是在教教材，不是在用教材教。其实我们都知道即使是同一学段的不学生，他们的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都会有所不同，而有些主题图所呈现的场景对于有些学生来说是陌生的。比如二年级课题“乘法的初步认识”这一课，教材呈现的是游乐园的一角。可对于有些农村的孩子根本没有这样的生活体验，如果教师也不加选择地运用，怎么能让学生体验数学的生活价值。

首先，倘若主题图需要整体呈现，我们可以用含有阴影的直条或方框依次将其凸显出来，让学生清楚地看出对象或事物的类别和属性，以获得清晰的认知，进而能够进行正确判断。例如教学“确定位置”，教师如果平铺直叙，利用主题图简单介绍行、列意义，不作任何知识孕伏，然后进行位置判断，想必难以让学生对列、行的意义建立比较清晰、牢固的认知，不能正确、迅速地进行判断甚至出错更是难免之事！而如果在明确行和列的含义和小军（学生的名字）的位置时，用含有阴影的直条来明确行、列的含义和区别（直条逐一显现行、列后，再隐去直条），这样使用主题图，学生既可以很容易掌握行和列的意义和区别，也能够根据行、列的意义和区别围绕主题图进行认识位置的正确判断。其次，如果主题图中的对象或信息需要单独呈现，我们可以用“分解”的方法来分离内容复杂的主题背景，把对象凸显出来，强化学生注意和感知的效果，提高课堂教学的效率。

数学教材在编排过程中，由于版面的限制、设计的弹性等原因，在内容、环节、思维等方面常常采用“布白”的方式留下一些“空白”，来展示教师创造教材的能力和发展学生的思维能力。如“10的分与合”，教材采用了“布白”的编排方式呈现了5串算珠、每串10颗，让学生根据涂出的一种分法联想另一种分法并探索10的分、合情况。考虑到小学生的学习能力，我在采用先联想后涂色的方式的同时，也给教材中的主题图补上了4串算珠，把10的9种分法按顺序排列，尽数呈现。如此操作，各种分法一目了然，教师教得轻松，学生学得容易。“动化”，就是化静为动，将主题图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将主题图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。其一，化静为动，加深学生对主题图中内容和情节的认知。数学源于生活，主题图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地呈现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示主题图后，先让学生独立观察主题图，然后让学生分析图意、尝试列式。结果学生出现了错误，究其原因，一方面是低年级学生的认知能力有限，把握、处理信息的能力较弱；另一方面也反映出静态的主题图在表现动态信息上存在不足的教学缺陷。所以，我们应该化静为动，把主题图中的情形进行“真实再现”，用动态的呈现方式演示给学生看，这样，诸如“如何列式”“怎样计算”的问题就显而易见、迎刃而解了。其二，化静为动，丰富学生对主题图中内容和情节的表象。例如“认识整百、整千”，教材中先让学生数出100个小正方形，然后出示主题图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百，来认识一千。这般简单的操作，让学生建立一千的表象，培养学生的数感，结果肯定不能令人满意。因此，需要化静为动，用适当大小正方形纸来代替小正方块，要求全班每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，教学时先同桌两人合作认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成！

合理使用教材，充分发挥教材中主题图的作用，能改善学生的学习方式，从而对有效提高课堂教学质量起到了一定的推动作用。