新颁布的《英语课程标准》，对小学生阅读能力从英语阅读量、阅读材料的拓展和阅读能力的提高等方面提出了更高的要求。为更好地了解小学高年级学生英语课内外阅读现状，笔者随机选择了所在区内的18所小学的部分五、六年级学生进行了英语课内外阅读现状调查分析。六成左右的学生表示从未参加过任何读书交流、阅读小报制作等展示活动；八成以上的学生反映几乎没有进行过与课外阅读相关的理解测试及考级活动；5/6以上的学生反映教师对于课外阅读的进程很少给予关注和反馈；相比较英语故事支持率达66.98%，同样有趣、且更易阅读的韵律诗只获得5.97%的关注度。显而易见，由于部分教师缺乏过程性的监控和针对性的评价，让英语水平较弱、自控能力不强的学生完全处于失控的阅读“原生态”，使得学生不仅因没有成就感而兴趣索然，而且因阅读观得不到引领导致阅读面狭窄，既不能得法于课内，亦无法得益于课外。
　　针对以上问题，笔者认为实施以下策略能行之有效地进行优化。
　　首先，开掘文本内涵，整合阅读内容。第一，关联单元话题。现行的《牛津小学英语》教材以单元的形式编排了很多话题，教师不妨在充分的情境渲染和方法指导的基础上，依据教学进度，精心选择、倾心推荐与话题相关联的语言材料，从而促进学生自主、愉快地阅读。第二，关注语言积累。现行《牛津小学英语》教材中，不仅蕴藏了很多话题，同样也蕴含着丰富的语言知识。因此，话题之外，同样潜藏着另一条有效进行课内外衔接的途径：即以语言积累为原点，构建课内外阅读素材之间的联系，促进学生有效地开展阅读。这不仅有效地增进了学生对过去式的理解与掌握，而且极大地开阔了学生的阅读视野，激发了学生的阅读兴趣。第三，关照西方文化。语言与文化水乳交融，密不可分。学习者语言的发展离不开其文化的支撑，想要真正学好英语，就必须深入地了解西方迥然不同的多元文化。因此，我们在紧扣单元主题、关注语言积累的同时，还要充分地挖掘教材中的英语文化元素，促进课内外阅读更加有效地整合。第四，关切价值取向。新版课标就学生价值观的培养给予了前所未有的关注，但许多小学生不能阻挡来自外界的不良文化意识形态的影响，价值观走入了误区。因此，笔者提出，我们在课堂教学的过程中，可以深入挖掘教材中隐藏的价值观元素，针对学生的不良倾向，相机引导学生阅读相关的英文课外读物，这对于学生的英语水平、审美意识、品行养成等都有着十分积极的促进作用。 　　
    其次，开展阅读指导，增强阅读技能。第一，促进常态式渗透。牛津小学英语高年级教材的A和D板块，是教师渗透阅读技巧的极好素材。教师在进行此类教学时，应根据学生的水平，循序渐进地教授学生阅读的方法和技巧。第二，增进专题式交流。由于教材的局限，仅仅依靠文本渗透是远远不够的。因此，我们还必须根据学生的实际需求，积极开设各类阅读指导课，引领学生围绕兴趣激发、读物选择、方法指导等各色专题展开交流，以帮助学生合理地规划、高效地阅读。第三，跟进过程性反馈。小学生英语水平低，理解能力弱，经常会遇到无法自主解决的疑难问题，一旦积累较多，学生阅读的兴趣和信心便会很快丧失殆尽。因此，我们应积极搭建各种反馈平台，促进教师有针对性地指导以及学生互助式的交流。第四，开拓展示空间，促进阅读评价。
    新版《英语课程标准》大力提倡表现性评价，倡导教师根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就。因此，在阅读教学的过程中，我们应积极搭建展示平台，从Portfolios，Products以及Performance等方面全方位呈现学生的阅读状况，从而在深入开展针对性评价的同时极大地满足学生的成就感，达到激发阅读兴趣、提升阅读水平的目的。学生的阅读情况如何，往往其中的过程我们无法监控。恰恰阅读的过程才是我们真正应该尽心关注的。因此，笔者建议：借助定期自我阅读汇报、张贴阅读进度一览表、展示优秀阅读循环日志、公示优秀小读者档案等方式展示学生的阅读过程，从而在促进学生积极展开自评与互评的同时，满足了学生的成功体验，增强学生的阅读欲望。小学生好胜心强，一旦获得成功的体验，便会表现出极大的兴趣。因此，我们不妨借助读书卡片制作、阅读小报创编、绘本故事续编、韵律诗歌改编等评选活动，将优秀作品张贴在学校宣传栏、班级英语角进行主题式的展示，并要求观赏的学生给这些作品打分，在整理、汇总的基础上公布作品的人气指数，揭晓Top ten products榜单，表彰本季阅读达人。这不仅有助于学生阅读理解的深化、阅读技能的提升，而且能极大地增强学生自信、促进全面发展。小学生活泼、好动，喜爱模仿、表演。因此，笔者认为我们在积极展示学生静态阅读作品的同时，还应搭建学生动态阅读表演的舞台，积极开展英语短剧表演、诗歌诵读汇演、故事演讲比赛以及动漫配音PK赛等展示活动。?