课堂教学的有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，学生能在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。 一、如何评价教学的有效性     评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真为标准，而是以学生在课堂上有没有学到什么或学得好不好为依据。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学。
二、课堂有效教学的策略    小学教育的艺术不在于教师传授的本领，而重在“激励、唤醒、鼓舞”。唤起学生的学习兴趣是形成有效教学的关键条件。有效教学在本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验能力，这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都能参与到教学活动中。     那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己教的特点，去面对具有差异性的各类学生。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证      众所周知，要上好课，首先要备好课。传统的备课重点是备教师的“教”，而忽略学生的“学”，是从教师讲的角度考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时要紧盯两方面：1、紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，精心设计教学环节，最大限度地激发学生学习兴趣，知识目标的定位要难易适中。2、紧盯教学对象。这是改革备课、提高教学有效的关键。特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围
　　轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，如 同学们说得方法都不错，大家看老师说的对不对，好吗？充分体现师生间民主平等的关系。
尽量用学生熟悉的生活情境或从生活经验入手引出学习内容，也可以让学生例举数学知识在生活中的应用，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用。
1、师生互动，共同参与创造性活动     交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。如在讲《人民币的简单换算》一课时，教师出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看老师是怎么付钱的。学生兴趣浓厚，思维活跃，活动过程中，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，而又与生活融为一体，充分认识到数学的应用价值。
 2、动态的开放课堂
　　　如《认识物体和图形》的数学课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。 策略三：精练的教学语言设计     苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。特级教师吴正宪、黄爱华等，他们课堂的幽默、机智、诙谐，无不给人一种赏心悦目的回忆。 策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点 1、突出重点是有效教学的核心     教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。如，有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，
2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点     教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中有,教师要有意识地挖掘，充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，我们在教学中就应放手让学生去尝试，而不是把它当作一个全新的知识去讲解，否侧就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，更达不到教学目的的要求。

作者：河南三门峡市第二小学      李月燕