内容摘要：  
　　　《新课标》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。所以，从走进生活，学会观察，体验感受；大量课外阅读，注重积累；创设情境，及时鼓励；加强作文的指导等方面实践，让学生走进生活，感受生活，自由表达，让小学生有作文的兴趣，从怕作文到爱作文，直至写好作文。

　　　关键词：观察、阅读、积累、兴趣

　　　写作是语文教学的主要部分，是语文的“半壁江山”。但从教几年来，我发现学生怕写作文，似乎是一个普遍的现象，一听到写作文就喊头痛，有的说没什么东西可写，总之，提不起写作的兴趣。究其原因：主要是觉得无内容可写，乱编的多。语言积累少，干巴巴的，难以写具体。对周围事物没有留心观察。缺乏想象力。题材千篇一律，难以表达真情实感。那如何克服这一现象？《语文课程标准》在第二学段目标中指出：留心观察事物，乐于书面表达。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像。”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。要达到以上要求，我认为就是要让学生走进生活，感受生活，自由表达。 为此，在作文的教学中我注重从以下几方面入手，激发学生的作文兴趣。
　　　走进生活，学会观察，体验感受
　　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。叶圣陶也曾说：“作文不是生活的点缀品，而是生活的必需品，它跟说话完全一样”。我的理解就是要走进生活、体验生活。生活是丰富多彩的，是习作的源泉。 所以在写作时，教师要引导学生享受生活，体验生活的多姿多彩，可以用日记的形式把自己身边的琐事、周围的环境、伙伴的喜怒哀乐等看到的、听到的、想到的记录下来，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，可以是三言两语、一句话、一个片段。不受约束，自由表达，循序渐进，久而久之学生就会有写作的习惯了。这样既可以练笔，又可以为作文积累素材，为以后的作文埋下伏笔。
　　　大量课外阅读，注重积累，培养兴趣
     阅读是语言积累的重要途径，是开拓学生视野，丰富学生知识，提高学生习作的前提。“多读心中有本，多些笔下生花”说的就是这个道理。可是当我翻阅学生的作文本时，感觉他们的写作内容实在是太贫乏了，他们所知道的东西实在是太有限了。可是仅靠课堂他们又怎能获得多少知识呢？于是我引导他们大量阅读课外书籍，为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。 随着阅读量的增加，好词佳句积累到一定程度，才能让他们愿写作文，写好作文。
　　三、创设情境，激励措施，及时鼓励
　　　在作文教学中，教师还要为学生创设良好的习作空间和氛围，以新颖、灵活、多变的方法，激发想象的情境和学生的习作兴趣，从而使他们能生动地反映多彩的生活，乐于表达，乐于写作。 丰富他们的想象是写好作文的不竭源泉，当学生充分发挥他们的想象写作，有时哪怕不切实际，教师都不要否定，而是要在他们想象的基础上诱发他们的想象思维，及时鼓励。 因此，教师在教学中要善于发现和抓住每个学生作文中的细微进步，及时给予表扬与肯定。这样不仅能增强学生的荣誉感和自豪感，也能激发他们的作文兴趣。
          四、加强作文指导，做好批改、讲评
　　　加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
　　　对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。 在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。　　　　　　　　　　　
　　　总之，写作教学是面对全体学生的。教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有效的情境，让学生体验写作的“生活”之味；运用有效的教学，让学生享受作文“成功”之乐；引导有效的自主探索，让学生感受作文“分享”之趣。从而真正让他们从怕作文到爱作文，写好作文。
　　　
参考文献：
1、《语文新课程标准》2012【最新修订版】
2、周少强 《小学五年级语文教学研究》  四川教育出版社 2007年版
3、崔  峦《小学语文教学中的素质教育》 小学语文教学   2008年08期
　　　
作者：刘桂华        四川省攀枝花市仁和区啊喇中心校