随着课程改革的不断深化，课堂教学已被广大教师看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。随着新课程的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为教师的一种共识。真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。在小学数学课堂教学中如何促进精彩生成呢？
　　　一、精心弹性预设，巧遇节外伸枝
　　　预设，顾名思义，是预测与设计的意思。可以修正、调整、变化的预设就是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是精彩的生成。所以教师课前预设时应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步都预设，把每一个预设都框住。
　　　例如，一位教师在教学一道思考题“＞ （    ）＞,在（     ）填写一个分数”时，考虑到学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在解答这道题时，他预设学生可能会出现以下的解法：
　　　通常情况下采用的是通分扩大法。就是将分子分母同时扩大相同的倍数，要想得到更多的分数，只要将扩大的倍数调大一些。在实际上课的过程中，大部分小组能说出这样的方法，通过检测，学生发现这种方法也是可行的。应该说达到了预期的目标，可以完成这一环节了，没想到：一位学生提出了将和的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数，其大小在和之间！此言一出，全场愕然!有这么简单? 师问“你是怎么想的?” 生：“我看到第三种方法中的中分母正好是原来两个分数分母的和，分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的办法了，也不知道对不对。”师：“这种方法可行吗?这还有待于同学验证。”
　　　在数学学习中学生并不是空着脑袋来的，他们往往会有惊人的思维火花，但学生的这种智慧需要我们去挖掘，需要我们预设一个舞台去让他们展示，教师多一份弹性的预设，课堂就会多一份精彩的生成，学生就会多一份生动的发展。
　　　二、巧用错误资源，借顺水而推舟
　　　每个学生之间都有着差异，学生在认知过程中出现这样或那样的错误，这是正常现象。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
　　　有位老师在执教“分数的初步认识”一课时，让学生用课前准备好的纸折出并涂上颜色。巡视时，老师发现一个学生把这张纸平均折成4份，表示出了。全班交流的时候，老师就有意识地也让这个孩子把他的作品贴在黑板上。当这位同学刚把他的作品贴好，下面就有学生嚷着说：“不对！不对！这是。”那位学生红着脸跑回了座位。我就问：XX你是怎样折的？生1：我把这张纸对折再对折，我折的是。师：为什么折出的是？生1：对折再对折后这张纸就被平均分成4份，把其中的1份涂上颜色就是。师： 怎样写？你会写吗？（生板演，师要求生带领大家读一读）师：那大家能不能在XX折的这张纸上表示出？生2：再涂一份，就能表示这张纸的。师：你是怎样想的？生2：把这张纸平均分成4份，涂上两份，我们如果把每两份看作一份的话，这张纸就被平均分成2份，涂上1份，所以可以用来表示。生3：也可以用 来表示涂色部分。师：你是怎样想到？生3：把这张纸平均分成4份，表示这样的2份就是。（很多学生点头）师：再涂一份到底是，还是呢？生4：两个分数都可以表示，因为和都表示这张纸的一半，＝。师：XX现在你能把改成吗？（生1点头并立即把涂成）生5：也能平均分成8份，涂上4份，因为也表示一张纸的一半。生6：也可以。……
　　　课堂中学生出现的错误是美丽，错误也是一种学习资源。教学中我们要理解、宽容学生的错误，更重要的是顺水推舟，利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。
　　　三、相机因势利导，促成课堂升华
    一位教师在出示例题“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”时，漏抄了“圆形”这两个字，当学生尝试做时，出现了以下的情形：
生1：这道题缺少条件，没说花坛的形状，无法解答。
师：不会做的举手。（大多数学生举手）师：（指一名举手的学生）你不会做吗？
生2：我觉得这题差一个条件，补上“圆形”就能做了。
师：对，确实少一个条件。其实，老师不是有意漏掉的，而是由于我的粗心漏掉了“圆形”这两个字，谢谢你们及时发现。
师：现在，不加“圆形”这两个字，你将如何设计街心花园的形状？你能根据周长是18.84米和你设计的形状，求出花坛的面积吗？（学生先小组合作，然后全班交流。）
生3：我们把花坛设计成      ，面积是（18.84÷3.14÷2）2×3.14
生4：我们把花坛设计成面积是      ，（18.84÷4）2
生5：我们把花坛设计成 ，面积是（18.84÷2÷3.14÷2）2×3.14×2
生6：我们把花坛设计成      ，面积是（18.84÷6）2×2
生7：我们把花坛设计成 ，面积是18.84÷3÷3.14÷2）2×3.14×3
生8：我们把花坛设计成 ，      ，面积是（18.84÷8）2×3
生9：我们把花坛设计成中间是一个正方形两边是半圆形，先设正方形的边长是x米,2x+3.14x=18.84.解出x后在算花坛的面积。……
　　　课堂教学中出现意外是正常的,只要我们树立以生为本、以学定教的意识，在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力！

作者：江苏省泰兴市珊瑚小学    潘书华