一、小学语文教师课堂评价语存在的误区
　　
　　随着新课改的不断深入，一些评价理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言也发生了质的变化，令人深受鼓舞和启发。教师们也逐渐意识到课堂评价语在课堂教学中的重要作用。但在当前的教学实践中仍存在或多或少评价语言的误区是不可否认的，这一点值得人们去深思。
　　1．评价语言单一、笼统
　　所谓模糊性评价就是指教师对学生的回答不置可否，不论高下，学生很难从教师的评价中分清谬误，明确方向。新课标强调老师要尊重、赏识学生，保护学生的积极性，课堂评价应多以鼓励为主。因此，课堂上出现了一律以“很好”“正确”“不错”等笼统模糊的评价语来评判学生的现象。的确，课堂上应注重鼓励学生本没有错，但如果课堂无论学生回答好坏，只有“好”“你真棒”甚至对学生错误的结论都不给予纠正，这样的评价只能导致课堂教学的表面热闹，学生脑海中的概念却模糊不清，造成学习肤浅。
　　2．评价语言夸大其词
　　《语文课程标准》建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。为了体现“激励”，一向吝啬表扬的老师又显得特别大方。许多老师怕打击学生学习的积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价表扬。明明是值得讨论的却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却以“你真会想象”“再没比你更出色的了”等一类的评价语来表扬学生。如一位教师让学生说说新学生字中哪些地方容易出错，一学生找到了一个字中较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真是火眼金睛，比孙悟空的还要厉害”来表扬，真是夸张至极。类似的“真是棒极了”“对极了”“你是班上最聪明的孩子”这样的评价会使孩子忘却谦虚的美德，变得忘乎所以起来。如果其他学生为了得到老师这样至高无上的表扬，也会顺着前面同学的思路走下去，这样往往容易产生定势思维，钻进牛角尖里出不来。因此，教师的评价须准确得体，恰到好处。
　　3．评价方式呆板
　　新课程背景下课堂教学中的老师基本上能注意到评价这一环节，但令人遗憾的是，评价除了语言还是语言，没有其他新花样。可以说真诚的评价是心与心的交流和沟通，是师生情与情的碰撞。因此，评价语言不只限于有声语，多样的无声语更具语言魅力。
　　陶行知先生曾说过，“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”启迪着我们：教师对学生课堂上回答问题后的一句评价语、一个动作、一个表情，乃至一个眼神等细节都会对学生产生显性或隐性的影响，教师不能看不起、讽刺、挖苦学生，要肯定、表扬、激励学生。所以教师在评价学生的过程中，也许一个微笑、一个手势、一个点头、一下抚摸，一片掌声都会使学生倍感亲切，拉近师生间的距离。所以，有效恰当的课堂评价是语言评价和非语言评价的和谐统一。
　　
　　二、小学语文教师课堂评价语的策略
　　
　　1．评价语言应准确得体
　　准确而又得体的课堂评价语言能极大地调动学生学习的积极性。课堂上，教师评价语应该做到得体、简洁、准确，让学生听得明白，同时应该客观地指出学生的长处和存在的问题。课堂上教师在评价学生时应准确把握评价的尺度，以真诚自然、恰当、柔和的语气，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。
　　如（老师要求学生根据画面练习用“无边无际”造句。屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，面带微笑地向大家招手致意。填空：_________在无边无际的________。）
　　师：他是谁呀？
　　生：（兴奋地回答）杨利伟。
　　师：对呀。小朋友说话是有礼貌的，他是？
　　生齐答：杨利伟叔叔。
　　师：（指着空）谁能说这句话？这句话可难说了，谁能说老师就把“小鸟”送给他。
　　生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。
　　师：讲得多好啊！“遨游”这个词都用上了。哎，想想杨利伟叔叔是怎么上太空去的呢？如果能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看。
　　生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。
　　师：太好了！（鼓掌）老师把“小鸟”送给你，愿你能像小鸟一样自由飞翔。
　　案例中，教师运用的评价语准确得体，使训练取得了良好效果。在老师的循循善诱下，孩子有了明确的思维方向，并随着预设目标迈进。在当孩子说出非常漂亮的句子之后，老师便充满感情地大加赞美，并把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅高飞。这是老师对他的祝愿和激励，也是对他的希望。
　　2.评价方式应多样化
　　鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”评价方法也是如此，要像春花一样多姿多彩，才能形成“百花争艳”的局面，酿出好“蜜”来。
　　（1）课堂上口头评价语应与态势评价语相结合。
　　课堂上老师充满激励的语言、礼貌的动作、亲切的微笑，都是评价学生的一种最基本的手段。“眼睛是心灵的窗户”,把握好眼神,老师的评价语言才能与学生心灵相通。深情的拥抱，由衷的鼓掌，爱抚的摸头，亲切的握手，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。
　　一节语文课上,老师发现一位同学经常低下头,双手在抽屉里摸索着什么。老师便悄悄走了过去,没想到展现在他面前的是一幅简笔肖像画。画中的人就是老师本人咧开嘴笑的样子,虽只有寥寥数笔,可画得实在很形象!但老师并没有批评他,而是面露惊喜之色:“哇!这是谁画的?太逼真了！” 学生有些惶恐,结结巴巴地说：“我……画的!”
　　在尴尬之时，老师没有批评他上课不认真, 而是边点头边“嗯”了一声,又轻轻拍了一下他的肩走上讲台继续上课。原本学生是惶恐地等着挨批评,没想到老师不但没有批评他,还赞赏他画得好,这是多么地出人意料,对学生来说又是多么难得。“哇”和“嗯”两个语气词和轻轻地拍一拍肩这一动作对他来说是一种很高的赏识,成了一股极大的推动力量。这样的评价让学生感受到老师的信任,增强了学习的信心。
　　（2）自评、互评、教师评相结合。新课标要求在课堂评价方法上要打破教师一统天下，垄断评价的现状。通过同学互评、自评，师生互评变传统的单向评价为多样的、交互的评价方式，以改变过去只有教师才能评价学生这一不公平现象，给学生评价的权利，让学生由被评价者变成评价者，变被动为主动，突出学生评价的主体地位。
　　如一老师在教学语文出版社（S）版四年级上册第13课《麻雀》一文时，为了让学生深刻领会老麻雀的愤怒，老师有机结合几种评价方式，从而获得了良好的教学效果。
　　师：谁来给大家读一读描写老麻雀愤怒的句子？
　　生：老麻雀全身倒竖着羽毛，惊恐万状，发出绝望、凄惨的叫声，接着向露出牙齿、大张着嘴的狗扑去。
　　师：同学们评价一下他读得如何？
　　生：他没有把老麻雀愤怒的样子读出来。
　　师：你认为应该如何来读呢？
　　生：我觉得读的时候要凶一点。
　　师：你能给大家示范一下吗？
　　生：能。（读）
　　师：你觉得你读出来了老麻雀愤怒的样子了吗？
　　生：我觉得我读得还不够好。
　　师：哪儿不好呢？
　　生：虽然我声音很宏亮，也有一点凶，但没有把老麻雀那种愤怒至极的样子读出来。
　　师：对，有感情地朗读，不仅要读出语气，还可加上表情和动作，那样才能更好地读出内心的感受来。好，现在你试着双手叉腰，怒目圆睁，头昂起来，然后再读一读。
　　从以上案例可以看出，教师注意把学生自评、互评、教师评有机地结合起来，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。
　　综上所述，教师课堂评价语是丰富多彩的，不应拘泥于一种形式，而应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应灵活巧妙、恰如其分地运用课堂评价语言。同时，创造一种轻松、愉快、和谐、融洽的课堂气氛，激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情投入到学习中，真正彰显课堂评价语言的艺术魅力。?