《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生语文素养的全面提高。”综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。
　　
　　　语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。那么，教师引导学生进行综合性学习主题的开发，充分挖掘语文综合性学习的资源就尤为重要，下面谈谈我浅薄的认识：
　　　一、整合教材资源，开发综合性学习主题。
    善于利用教材特点进行语文综合性学习主题的开发，几乎每篇文章都可以挖掘综合性学习的主题、素材。能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，学生在学习中就会兴趣盎然。
　　（1）、抓住课后练习，开展综合性学习。苏教版第九册《在大海中永生》课后练习5：搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学听。教学这类带名人的这课文时，我就结合这个练习开展了一次“名人故事知多少”的活动。通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。在教学《嫦娥奔月》这课时，我将全班学生自由搭配小组根据听过或者看过的神话故事、电视剧，编成课本剧又开展了一次综合性学习，教材的延伸拓展往往可以帮助我们找到综合性学习的更广阔空间。
　　（2）、结合口语交际，教材中的综合性学习主题。口语交际和综合性学习是《语文课程标准》中很重要的两大快内容，但它们又是互相融合，互相渗透，不可分割的。如苏教版第九册的练习4中的口语交际：小小新闻发布会。我们可以让学生以小记者的身份，到实际生活中去采访一次，体验一下采访的经历，搜集新闻，或者通过看电视、听广播、看报纸等渠道，搜集一两条有价值的新闻交流。
　　（3）、归类整合课文，开发综合性学习主题。苏教版教材所选编的课文内容丰富。《莫高窟》、《埃及的金字塔》、《兵马俑》等这些课文都是赞美世界文化遗产的；《少年王冕》、《郑和远航》、《司马迁发愤写〈史记〉等这是写历史人物的；《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《特殊的葬礼》等都是描写自然名胜的。我们可以对这些课文进行归类整合并加以拓展延伸。整合的基础上提出探究综合学习的主题，这是很有价值的策略。
　　　(4)、融合各科教学，开展综合性学习。《语文课程标准》指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”是语文综合性学习的实施重点之一。要努力构建学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动。
　　“诗中有画，画中有诗”这是很多古诗的特点。一首诗往往就是一幅风景怡人的山水画或是一幅清新恬美的田园风光画。从画入手使诗意直观化，符合学生的直观思维特征。唱中悟情，《七律长征》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《清平乐 村居》故事性较强的诗词就引导学生配曲歌唱，陶冶学生的情操。
　　在教学实践中找准契合点，大胆整合，综合各种能力，挖掘综合性学习主题，使语文与其他学科有机沟通。另外，多元智能理论认为，进行学科整合，组织跨学科的综合性学习，就是向学生提供发展的良好机会，也是落实综合性学习各项目标的有效途径。
　　　二、拓展课外阅读，开发综合性学习主题。
　　　在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的局限，开设专题性课外阅读的综合性学习主题。我们采用下列常规程序：【1】、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题。【2】、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。【3】、和文中的主人公写信交流。【4】、假如我是书里的主人公，续写故事等。
　　　主题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到中华博大的经典文化的熏陶，获得民族文化智慧的启迪，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。
　　三、抓住家庭生活，开发综合性学习主题。
　“语文是最有人性美和人情美的学科。”综合性学习的资源主题主要在课本之外，在课堂之外。作为组织者和引导者的教师，要在丰富多采且“活化”的课程资源中挖掘情感点，同时还要摸清学生的情感点。
　　　充分利用学校与家庭的教育资源开展综合性学习主题活动。如组织学生开展“我爱我家”综合性家庭实践活动，要求学生学习洗衣服、拖地等基本劳动技能。“捕捉父母精彩的瞬间”这个情感主题：为父母唱歌，为父母讲诗文，为父母端茶，和父母说心里话，请父母讲他们的恋爱故事，以此来唤醒学生情感与智慧的本性，激活学生内心原来就富有的情感火花。同学之间、学生和家长之间、师生之间都一起参与到活动中来，取得双赢的学习交流效果。
    这些语文综合性实践活动，既有内容的结合，又有能力的综合，这种爱的主题教育，只有让学生在深刻体验后才能升华成无私的爱。
　　　四、利用自然、人文资源，开发综合性学习主题。  《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，给学生确定综合性学习主题，有效激发学生的综合学习兴趣。    除了利用自然资源之外，语文综合性学习主题活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览等活动。开展这些主题活动使学生成为活动的设计者、组织者，而非仅仅是个被动参与者。让学生围绕专题观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。
　　　五、抓住实时动态，开发综合性学习主题。
　　社会有多大，语文综合性学习的主题就有多广阔。生活犹如一条河，汩汩流淌的源头活水为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。
　　　2008奥运年，我让学生搜集有关奥运明星、吉祥物、历届举办城市、项目、奥运冠军、历届重大事件等内容。通过手抄报、故事会等形式交流学习奥运知识。作为活动的组织者，教师必须有敏锐的眼光挖掘生活中的“教材”，善于根据时代发展和生活实际抓住社会热点开展活动。引导学生善于发现生活中的问题，发挥主动性和创造性综合运用所学知识，积极探索主动体验，以开发性、活动性和自主性为特点的综合性学习。
　　　语文综合性学习课程资源在课本之中，又在课堂之外，综合性学活动的主题伸向广阔的自然和社会空间，有待细心的教育者在教育教学的过程中不断挖掘和丰富。

作者：郑州市郑东新区康平路第二小学 毕小瑞