【摘要】语文素养作为语文综合技能的核心内容，是学生全面发展的基础。同时，语文学科自身具有工具性、教育性双重功能，其语文素养也就显得尤为重要。作为语文教师，应结合学生的个性特征，语文课堂的实际情况，最大限度偶的培养学生的语文素养。本文以小学高年级语文课堂教学为例，来谈一下学生语文素养的培养。
【关键词】语文；培养；学生；语文素养
　　所谓语文素养，指的是：学生对于语文学习方面的修养，诸如：爱国情感、对语文知识的积累、语感、思维、语文技能（识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）、品德修养、审美能力等等，都属于是语文素养的范畴。而这些内容与学生发展有着密切的联系，甚至可以说是其决定性作用的。因此，作为教师应在小学语文教学中有意识的培养学生的语文素养。在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下小学高年级语文教学中学生语文素养的培养。
一、开展多元化的语文活动，促使学生形成语文素养
　《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。小学高年级学生在教师的引导下能够自主的或者合作式的完成一些学习任务，加之，小学生有着一颗童心，喜欢娱乐、活动，结合学生的这个心理、生理特征，教师可以开展多元化的语文活动，借以让小学生在语文实践中掌握语文知识、提高语文能力、发展语文思维等等，形成一定的语文素养。如：笔者在朗读教学中开展多样化的阅读形式：充分朗读、分层次朗读、个性朗读等，进而让学生选择自己喜欢的朗读方式，力争深入的了解阅读文本的语言内涵，提升语文素养；在阅读教学中，笔者则通过“表演”的方式来让学生深化对文本内涵、思想的体验和认知，即：师生共同将阅读文本改编成为“剧本”，将课堂变成“舞台”，将阅读文本以话剧等方式来表演出来，这样，学生在表演过程中能够真实的感受人物情感、事物冲突、矛盾统一等，能够实现学生对阅读文本的深入了解，借以很好的丰富学生的情感，促使学生语文素养的形成。
二、延伸语文教学范畴，提升学生的语文素养
　　受应试教育的影响，传统语文教学中，只单一的重视对学生语文知识能力的培养，而忽略了其他综合技能、语文素养等方面的渗透，使得课堂教学范畴有着很强的限制性。新课程实施以后，强调了技能、素养的重要性，要求教师给予学生一定的空间或者为学生创设特定的、适合学生探究、发挥自我的教学环境，来让学生主动的、积极的去学习知识、总结教学方法等，树立正确的学习态度，提升综合技能和素养。
　　小学高年级学生已经有了自己一定的独立思维和自主选择能力，这就要求教师在教学中要以学生为主，结合其特点来构建课堂教学，即：小学生爱玩，教师可以开展娱乐性的活动，让学生感受学习语文的乐趣所在，进而，才能用心感受语文教学，逐渐增强自我的语文素养。如：笔者在预习环节，为学生构建一个多元化的求知过程来增强学生的求知欲望，诸如：运用多媒体技术、图文结合、具体演示、讲故事等方式，诱发学生产生深入探究的欲望。在课堂教学中，笔者为学生提供一个可以展示自我的空间，鼓励学生畅所欲言的表达自我观点，鼓励学生的求异思维，进而，有助于延伸语文教学范畴，丰富课堂内容。这样，让学生在没有限制的环境中，能够有效的发展其思维空间，提升学生的语文素养。
三、提升学生的文化品味和审美情趣，深化学生的语文素养
《语文课程标准》总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”并对小学高年级阶段的文化品味、审美情趣做了明确要求，即：3 ～ 4 年级：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，注意在诵读过程中体验情感。”5 ～ 6 年级：“在书写中体会汉字的美感；辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，
　　推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；在交际中注意语言美。”我们知道，语文作为一门学科，其阅读语文有着丰富的审美内涵，能够让学生感受到我国文化的韵味，如：诗歌的形式无论在外表段落的安排上还是句子之间的押韵上都能够凸显语文的魅力，展示我国文化底蕴。而这一切的实现，需要教师能够很好的引导学生真正的融入到阅读文本中与作者、文本形成深入对话，进而获取一定的情感体验，认知其内涵，同时加之朗读则能够让学生感受到语言的美感，有助于提升学生的文化品味和审美情趣，进而实现深化学生语文素养的目的。总的来说，“全面提高学生的语文素养”是语文课程标准所提出的基本理念，小学高年级语文教育有着基础性的作用。作为教师在不断提升自我知识素养、语文素养、人格素养的同时还应重新定位语文教学，以生为本，理论加实践，全方位的促使学生语文素养的形成和发展。
参考文献：
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作者：王俊华  江西省余干县大塘乡中心小学