从“例子”入手提高学生写作能力
周红

(四川省南充市第二中学校  四川南充  637000)
加强学生作文训练，是中学课文教学中一项很重要的内容，是检测语文效果的重要标尺，是衡量学生写作水平的重要尺度，那么，如何才能有效地提高学生的写作能力呢？我认为要提高学生写作能力，必须抓住课文这个例子，通过课堂教学来促进学生作文水平的提高，而要发挥“例子”的作用，就应从以下三方面入手。
一,加强阅读指导，熟记例子
课文既然是“例子”，教师在教学中就应指导学生熟读课文，传统语文教学强调熟读对写作的影响的话很多，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“故书不厌百回读，熟读深思子百知”等，这些都是传统语文教学中的宝贵经验。但现在有的语文教师忽略了这一点，把阅读变成了单纯的讲解、分析课，教师讲，学生记，虽然记了很多，但由于学生对课文不熟，对课文的理解也是一知半解。这样教了许多课文，但学生心中有印象的“例子”并不多，作文时也就无法借鉴。借鉴得少，学生就不知如何写文章，写作成了一种应付，久而久之，学生就会望“写作”而生畏。指导学生读课文的方法很多，如在预习时出一些思考题，让学生带着问题读书，在讲解过程中引导学生朗读体会进一步熟悉课文。方式可以个别学生读，齐读，或分角色朗读等，课讲完后，可让学生复述课文内容及回答一些紧扣课文的问题等。
二,导学生思考，理解“例子”
在阅读教学中，还应自始至终引导学生思考。孔子在《论语•为政》中强调，“学而不思则罔，思而不学殆”。这就把读书与思索的关系作了正确的阐发，那么，要使阅读教学对学生写作有所帮助，教师就应在教学中指导学生思索以下三个问题：
（一）这篇文章写的是什么？文章写的是什么？是我们阅读首先注意的问题，它是一篇文章的中心，起着定向的作用。在指导阅读的过程中，可叫学生阅读后归纳中心思想，结合文章分段等，以便学生掌握课文内容，为以后的学习作准备。
（二）课文是如何谋篇布局的？了解课文写什么不是目的，目的在于进一步思考：作者如何围绕中心选材，这材料与中心的关系是什么？作者为什么选它，以及怎样开头，怎样结尾，怎样过渡等，这些是从课文谋篇布局的角度来思考的。结构是文章的骨架，教师要多指导学生分析文章结构，掌握一些基本的文章格式，作文时才能“有章可循”。
（三）思考课文采用的是何种表达方式，怎样表达的，又是如何遣词造句的，语言表达指运用书面语言进行表情达意。常见的表达方式有记叙、说明、议论、描写、抒情五种记叙文又有顺叙、倒叙、插叙之分，说明事物可按时间、空间、时空交错的顺序说明；描写有正面、侧面描写；人物描写、环境描写等；抒情又有直接抒情与间接抒情之分……
对一些含义丰富的句子，词语也要多加辩证、体会。如鲁迅小说《孔乙己》中，孔乙己“排出九文大钱”这句中“排”字带着自赏自傲；而后来摸出四文大钱，这“摸”字则显得沮丧悲苦，穷愁潦倒。这两个动作，不仅写出孔乙己经济地位每况日下，而且突出了他的穷酸迂腐，麻木不仁的个性特征。