民族地区农村小学英语教学策略
    ——以百色市农村小学为例

陆晓蓉
（百色学院外语系  广西百色市  533000）

摘要：农村小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。民族地区农村小学英语教学具有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
关键词：少数民族；  农村小学；  英语教学；  策略
一、引言
当下，尽管英语这门学科在教学中存在一些异议，但随着经济不断发展、改革开放的不断深入，基础英语教育应成为中国公民素质教育的重要组成部分。国家教育部向全国教育系统下达了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把在乡级乃至村级以上小学开设英语课程作为二十一世纪初基础教育课程改革的重要内容。我市各县乡这几年来逐步在农村小开设英语课，这对在山区里进行小学英语教学的老师来说，教学任务是十分艰巨的，因此教师应根据当地学生的学习环境和实际情况，采取不同的教学方法和教学手段，才能提高教学效果。作为基础教育学科的小学英语教学和其它学科教学一样，肩负着提高全民文化素质和修养的任务。

二、民族地区农村小学英语教学现状

    目前少数民族地区里的农村小学地处偏僻，语言教学中还存在许多问题：我市农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比不论是学习环境、教学设备还是师资队伍都会有一定的差别；因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
   （一）民族地区小学生主要居住在偏远山区，民族语言种类多，受方言影响比较大。
（二）民族地区农村里的孩子比较胆小，羞于说英语。那里的小学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
   （三）民族地区农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
   （四）缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触一到三次，每次仅二十分钟，而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
   （五）家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。综上可见，学生的民族语言种类多、学生水平参差不齐、起点低、课时及活动偏少、教学方法单一、学生跨文化自学能力差和不大胆动嘴等，很大程度上影响了教学效果。

三、民族地区农村小学英语教学策略

几年来百色市各乡镇的农村小学使用了《新标准英语》教材进行教学，从教材编排看农村小学生不易领会或很快提高语言表达能力，加之地处少数民族地区的小学生，在学习新的语言时往往受到方言的影响较大，在没有较好的语言学习环境和教学设施的情况下，应如何体现出创新教学方法，达到良好教学效果，应结合当地学生实际情况，采用灵活多样的有效的教学方法：
（一）直接法与直观教学手段，以激发学习兴趣与模仿操练的创新教学的教学法。基础教育阶段英语课程的任务其中一条提到激发和培养学生学习英语的兴趣。小学生对学习新的一种语言起初有一种独特的感觉，教师在教学过程中可通过插图、卡通画、唱歌、游戏、猜谜等刺激学生反应，极大地培养学生的学习兴趣，对于少数民族小学生来说，反复模仿操练单词和句型十分重要。虽然此教法显得有些机械单调，但对于山区里这些初学的小学生来说，是不可少的一种教学方法。因为大量、反复地操练有趣的单词或句型，学生会吸收到一些语言材料和语言知识，能激发学生对新语言的学习兴趣。目前使用的这套小学英语教材它根据小学生不同的年龄特点和知识水平，突出语言的层次和趣味性，如---What's it？---It's a(an)...的教学，教师准备好一些相关教学卡片、实物等，进行示范后进行语言实践：方法一，反卡片猜---模仿说；方法二，做游戏---模仿说；方法三，把句型分散成几个 单词卡，分小组比赛拼奏---模仿说；方法四，藏东西找---模仿说；方法五，分组对话---模仿说等。此教法激发了学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）重视语言应用与体现真实创新教学。运用语言能力的提高是建立在大量的听说的基础上的。但是如果只靠课堂上这短暂的时间操练是不够的，教师尽可利用一些反映或贴近学生的现实生活，通过话题实施听、说、读、写的训练，强化了对语言的实际应用。小学生每天都看到身边的或周围的事物，结合实际 ，有目的地引导学生学习语言，认真设计课堂语言内容和情景，精心设计出适合小学生知识水平，学生周围易见到的、能引导小学生作进一步思考单词和的语句，如有关颜色这部分教学，教师除了在课堂上利用班里的课桌椅、黑板、窗或学生的穿着等进行应用语言操练，还可利用课余时间进行交流，如
---Look at that door, what color is it?
---It's yellow.
---Look at me/this girl/... what color is my/her...?
---It's ... .
然后分类，分组提问学生(这些实物都是小学生经常看到的)：
---Who likes yellow/blue/red...?
---I like  yellow/red/blue...
或是采用：Listen and draw/color/stick one/a (or two) red ... 等教学方式。再如有关动物类的教学，在给小学生学习运用语言过程中，教师可以创设这样一些情景：
---A bird /duck/...can swim/(教师提示swim是“游泳”或用body language来提示即可).
A duck/fish/... can swim.
---Can a cat/dog ... swim? 
---What animals can swim? 来激发学生对新的语言的兴趣，这样可以加深小学生对生词和句型的认识，学生在进行语言实践中既得到思考、加深印象又锻炼他们的说话胆量，值得说明的是，教师不要过于强调模仿、死记硬背或机械操练语言材料，还有对那些表现积极的有新颖的话题的小学生应给予肯定。这种教学方法能将教师的“教”转移到实际中的“学”，由传统单一的“教”变成灵活多样的“学”，从“学会 ”变为“会学”，很大程度上改变了传统单一的教学状态，学生学到的是不统一的答案，开阔了学生的思维空间，发展了他们的智力，可见，这种多层次、灵活多样的、体现真实的教学方法，能提高教学效果。