形声字造字原理在小学识字教学中的应用
叶 晓 燕1
（福建省闽侯县实验小学  福州闽侯  350100）
【摘要】识字是小学生掌握学习知识的基础工作，需要使用更为有效的方式，调动小学生的注意力与学习热忱参与识字教学。本文依据长期教学实践经验，提出使用形声字造字原理运用于小学识字教学，并提供若干教学案例，丰富小学识字教学模式。
【关键词】形声字，小学识字
 
识字能力是小学生掌握语言以及学习知识的重要手段，阅读过程中，识字也是理解文章的前提条件。一般而言，学习内容越有趣，与孩子的生活经验关系越紧，学习便可以更轻松，而且习得知识也更牢固，达到有效的学习成果。识字是一项扎根的语言基础能力，除要注重教学内容外，更要研究出高效的教学方式，一套好的识字教学方法，不仅可训练学生的思考能力，也可以发挥他们的创造力与想象空间。只要让孩子感到识字是有趣和有意义的过程，自然会对学习文字产生爱好；而其识字能力提高，就可以更高效、更精确的表达思维和情感。
从语言教学的目的性来看，识字是让学生读准字音、理解字义，进而能够归纳并运用。因为中文里文字架构以及复音词的特性，中文无法像拼音文字（如英语）一样提供正确的发音线索。所以对汉语初学者来说，中文的识字记忆比拼音文字困难。因此更需要中文教师帮助学生建立一套有效的识字机制，让学生快速、简易地理解造字原理，帮助学生提高字义理解与文字间归纳的能力。
在国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文领域的能力指标中，载明小学期间，学生应能“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”由于形声字在中国文字里所占比例甚重，经研究显示，在象形、指事、会意、形声等六种造字原则的中国文字中，学生最容易掌握的是指事及象形，其次是会意，对学生而言难度较深的是形声字，若能协助学生建立形声字的学习策略，相信对学生的中文识字有正面的帮助。
一、儿童识字能力发展
儿童识字能力的发展大约在小学低年级即具备初步的“声旁表音知识”，即所谓“有边读边，没边读中间”的现象，是一种初步模糊的认字观念，刚开始识字的儿童大多利用此一观点作为识字依据，其实这一时期儿童不是透过部首解字，而是根据语音和上下文作较为可信和有力的解字线索。随学年层次升高而提升能力，对“部首表义知识”的认字策略发展才会较明显。因此笔者认为，结合小学生的识字能力发展，从小学低年级起，运用形声字造字原理融入识字教学，是相当恰当的时机与教学方式。
二、形声字特性
由于字母拼音引入和使用远晚于汉字形成时间，加之汉字简化等客观因素，中国文字的字形和字音之间并没有严格的联系或明显规律可循，但是形声字的声符与发音之间仍保留相当的关联性。如将形声字作简单地整理，依形声字的形旁与与声旁间关系，大致可将形声字分成下列五大类型：
（1）形声字和其声旁的声调、声母和韵母均相同。例如：碗、宛。
（2）形声字和其声旁的声调不同，但是声母和韵母均相同。例如：估、古。
（3）形声字和其声旁的声母相同，但是韵母不同。例如：醉、卒。
（4）形声字和其声旁的声母不同，但是韵母相同。例如：偏、扁。
（5）形声字和其声旁的声母和韵母均不相同。例如：调、周。
可见，虽然形声字的声旁不会提供绝对意义上的正确读音，但透过其来推断字音仍被认为形声字的一个好方法，是可帮助学生将听力字汇转换成书面字汇有效手段。
三、教学操作实例
将形声字造字原理运用于识字教学，笔者结合多年教学经验，提出两项教学方法实例：
（1）“形旁”与“声旁”结合
儿童心理发展特点决定简单、生动的故事，能更快抓住其关注度。因此教师在生字教学阶段需要教导形声字造字原理时，可以将理论转化为简短故事情节。将形旁”与“声旁”拟人化，“声旁”比喻成女生，“形旁”比喻成男生，“男生”要为自己找结婚的对象。在婚前交往过程中，结婚前“男生”会介绍自己的特色让“女生”认识他，而“女生”也会告诉“男生”自己的名字如何发音，当他们俩方结婚之后所生下的小孩，就会遗传爸爸的特性与妈妈的发音。
未完.......?