郑金苗 --小学英语学困生“脱困”的实践与探讨

小学英语学困生“脱困”的实践与探讨

郑金苗

浙江省温州市瓯海区仙岩街道第二小学

摘要：在英语学科中开展有效性的分层教学给学困生转化提供了一个锲机。本文切实结合自己的教育教学实践，从小组合作的开展，激励性评价，弹性作业等多方面着手，以关注学困生促进英语学科质量提高。

关键词：学困生小组合作评价分层

一、问题的提出

曾经听人这样描述学生初中学习英语的状态：“初一人人戴花，初二两极分化，初三天上地下。”小学生学习英语的状态也是如此，三年级遍地开花，人人参与，举手的人数多的让老师很为难。四年级时有些学生就慢慢浮出水面，部分学生对英语学习失去了信心。五年级的部分学生对英语产生厌倦，直至知难而退，自暴自弃。六年级的学困生对英语“听起来云里雾里，说出来吞吞吐吐，读起来磕磕碰碰，写起来缩手缩脚”。就此产生的严重的两极分化现象就成为提高英语教学质量的主要障碍。学困生的课堂表现却让老师头疼不已：他们上课只能干坐着看优生“表演”，或者干脆去做自己的事情，做小动作，睡觉，聊天，……长此以往，学困生成绩越来越差，如何在英语教学中关注学困生，帮助学困生，转化学困生就成为了教师在英语的日常教学的一个重要而棘手的问题。

二、问题产生的背景

学生对英语产生学习障碍是在诸多因素影响下日积月累形成的。而且这些影响因素往往是非智力因素，而不是智力因素。

(一)农村小学的学生流动性大。经常看到有些好的学生“流失”，来的都是基础差的。还有一种情况是，今年来读了一年，然后回老家，过一年再来读，这其中一年就是一点都没接触，似乎学校成为了随意进出的商场，高兴的时候进来，不高兴的时候就走。

（二）学生缺乏对英语学习的兴趣的持久性。三年级的时候，英语是个新鲜事物，每个学生对英语学习都很有兴趣，这对于他们接触的第二种语言，对他们非常有吸引力。但是时间一久，随着英语学习难度的加深，英语不像想象中的那么简单，那份热情和兴趣往往会逐渐退去。

(三)缺乏对英语学习的重视。很多学生和家长认为在小学的学习最重要的是语文和数学，英语只不过就像音乐，美术一样是技能课，是让他们放松的课程。因此，好多学生上课的表现比较差，懂的时候听听说说，不懂的时候就开起小差。

(四) 缺乏信心和良好的学习习惯和学习方法。有的同学一遇到困难首先想的是遇难而退，而不是知难而进。他们缺乏学习的自信心，害怕出错。另外，良好的学习习惯和学习方法可以帮助学生更加省力的学习英语。没有过好语音关；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；畏惧困难，抄袭作业…

此外还有一些原因，诸如家庭因素，心理因素等等，这些因素导致了学困生的产生，要转化学困生，缓解两极分化的现象必须要从这些问题入手。

三、解决问题的对策

根据《英语课程标准》要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，英语教学不能遗弃学困。下面，笔者结合自己的教学实践，进行如下探讨。

(一)给予学困生更多的爱

对于学困生，教师都是一开始耐心的教学。教师在平时应该从小事做起，让学困生感受到真诚的关爱。甚至有必要放下“老师”的架子，去改善和学生的关系了。多给学困生一些微笑和鼓励，多些赞扬少些批评和冷眼。

(二)在小组协作中促进学困生的发展。

小组合作学习就是以小组为单位，小组成员互助合作的学习活动。在分组的过程中，讲究学优生和学困生的搭配，并充分考虑到学生的个性和生理因素。学困生在小组活动中，作为小组的一员受到老师和同学的关注。在小组中，学优生会帮助学困生一起完成任务，学困生也可以主动的向学优生和中等生求助。并且，在小组活动中，要求全员开口交流，并且轮流进行小组的报告，这样就能够促进学困生在课堂中用英语交流，发言。

未完.......

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