[摘要]叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。这句话深刻的揭示出读与写之间的辩证关系。小学教学大纲中也明确指出应培养学生的阅读和写作能力，进而提高孩子的综合能力，将素质教育落实至实处。小学生的作文都是从阅读开始的，通过读写的相互结合，相互转化和运用，得到阅读和写作的双重提高。
[关键词]小学语文；阅读教学；作文教学；读写结合
在小学语文教学阶段，孩子们真正接触到写作往往是三年级以后。在遇到一篇文章时，学生们可以很好的阅读，但是却不知该从中学到什么，直接导致在写作文时词汇缺乏，不知从何写起。如何能做到读写结合是小学语文教学阶段的关键所在。
一、阅读中找准读写结合的切入点
要实现读与写的良好结合，首先要借助并利用语文课本这一有效的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写作实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。
1.通过阅读掌握仿写基本功
仿写是写作的单项训练，是练好写作的基本功，小学三年级阶段刚刚接触到写作，可以从遣词造句、片段练习等基础阶段练习。例如在进行《我爱故乡的杨梅》这一节课时，通过阅读课文，孩子们了解课文大意的同时，也了解了杨梅的一些特点与习性，作者通过写故乡的杨梅来抒发其对家乡的眷恋，对家乡一草一木深深的热爱。由此可以引发，杨梅是作者故乡的特产，那你故乡的特产又是什么呢，它有具备什么特点呢？如果是你处在作者的立场会怎样表达对自己家乡的热爱之情呢？课文中哪些好的词句可以借鉴、运用呢？这种方式既可以激励学生认真阅读又能有效的提高其写作能力。
2.将想象力培养融入至阅读中
曾有人说过，作家就是儿童，因为他们都有无穷的想象力。因此让孩子在阅读中插入想象的翅膀，置身于课文情感之中，这样习作中才可能有可写、可读之处。巴金曾说过：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”在阅读过程中孩子们将自己的情感融入其中，成为作品中的主人公，这样阅读后产生的感情更真、更切，将此体会迁移至自己的写作中，会使文章别具匠心，独树一帜。
二、读与写结合的具体方式
在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰师生的最大难题之一。写作能力体现的是一个人语文素养的高低，就写作中如何与阅读良好结合，根据笔者多年的教育经验，将相关方式总结如下
1.根据年龄段确定练习计划
勤于练习才能练出好的作文。从凑字数到文思泉涌；从搜肠刮肚到得心应手。在语文课堂上，孩子们养成做笔记的好习惯，在课文中遇到好的词语、句子及时记下，留作以后作文中运用。多鼓励孩子写日记，养成用笔记录生活的好习惯。在联系的内容上，应根据年级制定联系内容，低年级应将侧重点放在说话和写词上；中年级应该着重进行语句、较短片段的联系；高年级则应将注意力放在篇章的写作上。长期的练习会使学生在写的过程中发现阅读中存在的不足，读写互助，使孩子全面发展。
2.通过听读积累写作素材，培养学生的书面表达能力
老师每周可组织1-2次片段材料，安排学生进行朗读，其他的同学边听边记下自己认为关键的内容，主要包括段落的起止、关键的词句等，学生根据自己的记录以及回忆整理成片段，此举可取之处在于锻炼学生的布局谋篇的功能。这个过程中要学生逐渐将听到的内容进行整理和润色，鼓励写出自我，写出新意，形成下笔成文的能力。另外，要在听的过程中培养自己的模仿能力，模仿是学习的必经之路，模仿优秀的作品不仅可以增加自己的语言积累，通过感受作者的表情达意、遣词造句等方面吸取精华，锻炼自己的表达能力。例如：在听读了《秋天的田野》之后，引导学生方写：春天的麦田、夏天的稻田等，学生们在范文的引导下较为轻松的完成写作练习。
3.养成写读书笔记的良好习惯
书读的多了，间隔时间过长，因为人的记忆力是有限的，容易遗忘，因此既想读很多的书又不想遗忘，最好的解决办法就是写读书笔记。读书笔记是资料的仓库。阅读积累的多，写成笔记，经过分门别类的整理，组成系统，使用时十分方便，容易查询。读书笔记的抄录不是一个简单的摘抄过程，应从中有自己的体会和评价，将其中的某些精华灵活的转化为自己的财富运用到作文写作中。
4.随文练笔促进语言的吸收
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式是多样的。在一节课中，从课文中选择几个训练点，训练点的正确选择对于提高阅读教学效率起到关键性作用。在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象，通过将其迁移、概括，通过这个例子使学生能举一反三，使学生练就阅读和作文的熟练技能，这一点需要教师在备课时认真钻研教材，在把握课文的语言特点上下一番功夫。
阅读与习作是紧密相连的，在阅读中积累，在习作中运用。如果只积累了不加以运用，那积累就失去了自身的价值；当然如果没有大量的积累，运用就无从谈起了。因此在学习过程中必须要建立时时学语文、处处用语文的观念，不能单纯的为阅读而读，为写作而写，将二者良好的结合在一起对语文成绩的提高大有裨益。
参考文献：
[1]姚芳. 以文为媒 随文练笔——读写结合,提高语文能力的有效方法[J].新课程(教师). 2010(01)：116-117.
[2]吕波.试论新课改下语文教学中的读写结合——以读促写 以写促读[J].语文天地. 2008(12)：57-59.
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2. 英语教材的开发
从教材开发的角度而言，教材是教学内容的载体，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据。它需以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、读、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。这类教材需从高职学生的基础出发，与专业知识相结合，丰富情境教学内容，避免纯语言学习的机械性和枯燥性，增强学习的趣味性。专业知识与语言知识的交叉能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科知识之间的迁移学习。
3. 英语师资力量的培养
职业英语教师虽然不需要具备非常精深的英语以外的专业知识，但对学生毕业后所需要面对的专业岗位群和学生的就业环境应有大概的认识和了解，对学生未来所从事的工作所需要的专业基础知识应该略知一二，这样才能帮助学生在涉外交流中具备一定的语言沟通能力。（一）我们可以利用校内资源，对公共英语教师进行专业培训。根据公共英语教师的特长和需求，让公共英语教师走进相关专业课教学课堂，学习一般的专业知识，了解专业要求，从而在公共英语教学中能更好地培养学生的职场交际能力及行业文化适应能力，也为学生学习专业英语打下基础。（二）职业院校中，“双师”型英语教师较少，如能通过引进企业人才或委派现任教师进入企业培养等方式增加“双师”型教师的数量，则无疑对职业英语的教学大有帮助。
4. 英语教学环境的优化
高职院校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，教学还以黑板、粉笔、书等形式为主。虽然有些高职院校的英语教学采用了一些多媒体技术，但由于资源缺乏，得不到广泛运用。此外，它还缺乏与外界社会对接的真实语言环境。学生在就业过程中无法将书本知识快速转换成实际运用的能力，不能满足就业导向对高职毕业生的现场应变能力强的要求。教师应当充分利用现代化教学设施，创设真实自然的职场语言环境。真实的情境为学习者形成实际交际体验和经验提供了基础和条件，真实的语言环境有助于学生增强英语交际能力和社会交往能力，这是传统的课堂教学无法比拟的。教师可以播放有具体情境设计的短片，比如说在医院看病，在机场办理手续，在餐厅就餐的英语短片，让学生进行模拟表演。学校还可以建立教学与就业的直接联系，实现外语教学全方位立体化，为学生获取资料、学习实践、顺利就业开拓更广阔的天地。
四、结语
将职业英语引入高职公共英语教学是高职英语教学改革的趋势和方向。把英语语言知识与职业有关的知识融合起来，使学生能真正地运用英语，能较好地处理专业知识积累和英语实践能力的关系，在今后的工作中能使用英语来完成与职业有关的各项任务。要让教学目标立足于用，教学内容立足于选，教学方法立足于活，学习过程立足于乐，使学生具有扎实的英语基本功和运用这种语言于实际工作的能力，从而较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各项业务活动。
 
参考文献：
1. 罗东山. 基于就业导向的高职英语教学特点探析[J]. 职业教育研究，2009(4).
2. 罗君、邓蓉、李静. 职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育，2009(2).
3. 刘黛琳，张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语，2011(6).
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