【摘  要】小学是孩子们步入正规教育的初始阶段，从小学开始培养学生们的理论与实践意识，对其文化知识学习具有多方面的引导意义。本文分析了基于“大问题”思想下，小学数学理论与实践教学相互渗透的措施。
【关键词】大问题；理论与实践；教学；渗透
小学是我国义务教育体系的基础阶段，也是孩子们正式接受文化教育的开始，如何激发孩子们参与文化知识学习的积极性，这是当代小学教育体制改革的主要内容。新时期国家教育部强调地方应抓好小学阶段的教学改革机制，从小学生开始抓好义务教学体制改革。“理论与实践”教学并行，这是小学数学教师们理应掌握的教育思想。
一、“大问题”理论
“大问题”理论是现代小学教育提出的新思想，是诸多教育研究者们根据小学生心理特点及学习需求编制的教育方案，并且在现实教学中形成了一套相对完整的理论体系。“大问题”是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度解决教学中的主要矛盾[1]。
二、小学数学理论与实践结合的意义
根据我国义务教育体系编排情况，小学是整个教育系统最为初始的阶段，注重小学课程教育对孩子们未来知识水平增长具有促进作用。考虑到小学生刚刚接触正规文化教育，其对于各类基础课程的理解能力还存在不足，尤其是数学这一类灵活性较强的学科，更是增加了小学生们的学习难度。伴随着教学“理论与实践并行”思想在小学数学中的普遍应用，我们开始认识到数学理论与实践结合的教学意义。
1、培养兴趣。我国著名教育家陶行知说：“兴趣是孩子们学生的最好老师，没有兴趣陪伴，最终一切教育活动是失败的。”由此可见，小学生参与文化知识学习需先培养其个人兴趣，才能激发其学习数学知识的积极性，而理论与实践并存的教育模式，可以从学习实践中培养小学生的个人兴趣。教师在课堂教学阶段可适当地进行实践教学，引导小学生对数学知识理论有初步地认知。“数字”是孩子们认识数学的开始，从实践中培养小学生对“数”的认知，对其学习水平提升有很大的帮助。例如，教师在课堂上提出“大家知道我们一共有几个小手指吗？”，这一简单的问题，把孩子们带进了“数”的世界，让每一个孩子能够自己掰着小指头，学数数，同时也培养了孩子们的学习兴趣。从实践中认知理论，让小学生亲身感悟知识数学知识的学习乐趣，并且对理论知识内涵有了一定的了解。
2、锻炼思维。“思维是活跃着的精神”，锻炼小学生的个人思想，对其理解数学知识是有很大帮助的，应用数学思维也有助于解决实际学习中的难题。传统数学教育局限于书本教材知识，学生思维面域集中于教材知识理解，对知识应用缺乏足够的锻炼。数学理论与实践活动相互融合，创建了更大思维空间的学习方式，推动着小学数学实践教学活动的有序开展。例如，基于数学理论知识前提下，教师可从数字、图形等多个领域实施教学，让孩子们在数学理论指引下完成学习活动，从而增强了小学生们的知识应用水平。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间的配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。锻炼学生的数学思维，对其个人学习发展是大有帮助的，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整的学习体系，及时解决数学课程学习中遇到的问题。
三、基于“大问题”数学教学的创新方法
近年来教育专家与心理学专家们共同研究了小学生的学习心理状况，从学生主体角度分析了小学课程教学改革的主体思路，以求采取更加科学的文化知识教学方案。基于“大问题”理论引导下，小学数学教学必须坚持创新改革之路，才能全面提升小学生的数学知识水平，将理论与实践教学相互渗透作用发挥到最大。笔者认为，“大问题”理论引导下的小学数学教学创新方法可以分为以下几方面：
1、抓本质。从现实教学情况来看，“大问题”强调的是问题的“质”，问题必须触及数学的本质，不仅仅是知识和技能，更指基本思想与基本活动经验。小学生数学教学要灵活应用理论知识的本质，从书本教材里总结理论的内涵，同时编制一套与理论相接近的实践教学方法，才能实现课程教学的“质变”。
2、抓环境。“大问题”具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间[2]。面对不断更新的理论与实践教学模式，数学教师需努力为学生创造良好的学习空间，尽可能解决更多的数学问题，从数字、图形等多个领域实施教学，从而增强了小学生们的知识应用水平。
3、抓重点。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间的配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。“大问题”能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展，教师应抓住数学课程的重点内容，主要关注学生的疑惑点，教材的省略点，知识的连接点，找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。
4、抓思维。锻炼学生的数学思维，对其个人学习发展是大有帮助的，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整的学习体系，及时解决数学课程学习中遇到的问题。“大问题”理论有一定难度，但也在学生的最近发展区，它必须是有“繁殖力”的，若能锻炼学生思维展开教学，无疑降低了教师们日常工作的难度。
结论
数学是孩子们接受正规教育的主要课程之一，学好数学需要教师与学生们的共同努力。基于“大问题”理论指导下，教师应不断调整数学教学模式，坚持理论与实践并行的教改思路，从多个方面培养学生的数学理解能力。
参考文献
[1]余泽辉.基于新课改的小学数学教学模式的创新思考[J].科教新报(教育科研)2011年09期
[2]陈瑞辉.“生活中的百分数”教学片段实录——特级教师黄爱华教学艺术赏析[J].江西教育2005年20期
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