提高小学语文课堂教学效果初探

一是目标明确，教师主宰课堂教学

　　教学目标是指教学活动中所要达到的结果,它规定了通过具体教学过程学生学会了什么。教学目标是多层次的。成功运用多媒体参与教学主宰课堂教学很重要。多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。

　　语文教师一定要把知识的学习和能力的培养转变为让学生感兴趣的活动，使学生乐学、想学，要多角度、全方位地激活学生的学习动机。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的学习动机就是点燃渴望知识火药的导火索。如在《月亮和云彩》一课我采用谈话导入，激发学生学习兴趣。

　　我说：小朋友们，回去认真观察夜晚的天空了吗?你们都看到了什么?(学生自由反馈自己观察的结果)

　　我导读：有一群小朋友，他们也认真观察了夜晚的天空，还发现了月亮和云彩的秘密呢!(教师板书课题)

　　我出示生字“亮”和“彩”，引导学生借助拼音认读。(强调“彩”的读音)

　　然后指导读课题，特别是轻声词语“月亮”和“云彩”。开端引趣的方式很好，我就是这样激发学生的学习动机的。

　　目标制定得不够科学，甚至含糊不清，根本无法作为课堂教学的主宰。有不少课听起来会觉得很热闹，特别在公开课上，我们常常能看到教学环节推进衔接得顺畅无痕，师生间默契配合得心心相印，课堂设计别出心裁，令人叹为观止。但是下课人散，如果稍加思考，就有所失的感觉就会油然而生，我们竟然无法弄清本节课的目标是什么。对此，语文教育家于漪老师表达了这样的困惑：学生学到了什么?好像学了，又好像没有学，没在脑子里留下多少痕迹。这样表面精彩而实际低效的课在当下颇为普通。

　　二是创设情境，提高学生学习兴趣

　　教学时间对全班学生而言一般是相等的，但这并不意味着每个学生个体在每节课上的学习机会是一样的;同样，其学习效果也会有很大的不同。课堂上真正能紧跟教师的节奏、表现活跃的学生毕竟是少数，这些学生由于参与程度较高，他们获得了更多的与教师及文本对话的机会，也获得了很好的发展;但多数学生只是被动地被教师引领着，参与的热情并不是很高。

　　我创设学习情境。现以小学六年级《老人与海鸥》的教学为例，在学生学习课文之前，我播放了课文的范读，同时出示了老人和海鸥的画面，这种刻意的情景的创设，一下子调动了学生的欣赏情绪，使大多数学生迅速进入情境，完全置身于课文之中。在学习文中重点段落时，我用抒情伤感的音乐配合着老人喂海鸥以及海鸥悼念老人的画面，使得学生再一次把感情完全投入在课文中，觉得人与动物之间感情的伟大，从而加深了学生对课文的感悟。现代教学研究发现，学生的学习效果不同，常常是课堂学习机会的差异造成的。在一系列的连续学习中，学习机会少的学生也会对学习有兴趣和产生自觉，这将直接影响课堂教学有效性和学生学习兴趣的提高。

　　三是方法传授，教会学生学习

　　学生懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习，去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在实验中就注重“授之以渔”，收到了良好的效果。如每接一个初一新班，我就首先教给他们记住作者的方法，即记一篇课文的作者只要抓住名、时、地、评、作五个方面就可以了;我还教给他们扩充标题学习课文的方法。在执教四上第2课《芦叶船》一课时，教会学生学习，在学习时，我就注重方法的指导，分三步走：第一步用朗读，导游方式引入学习。朗读是语文的重要的学习方法。会提高学生学习的兴趣。上课一开始我就安排“我当小导游”环节，从而激发学生的兴趣。我要求学生找出自己最喜欢的片段，为下一环节的导游的解说做准备。第二步让学生感受快乐的品读。按文中内容把学生分四组：一组：水乡美;二组：做船乐;三组：远游乐;四组：游客乐。学生在领会相互合作，共同学习，用自主的自己喜欢的方式把所见所闻分享给同学。第三步是传播快乐的表演。由同学选拔的一位小导游讲解。以点带面。每表演一部分，老师就出示所说到的重点句子。如：岛上的河道“像蜘蛛网一样”迷宫式的;长叶子的芦苇“像升起了绿色的风帆”等句叫学生圈划出来记住这些重点句。实现了叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”的目的。