反思一下，下面这8个问题，你中招过几个？

“同学们，今天我们共同学习第X课。”教师把这句话作为开场白，初听时倒也觉得新鲜，可上课开篇一成不变，岂不是太没有吸引力。

一位老师讲《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文时，其在板书课题时有意漏写引号。

老师问：“老师这里写的与课本上有什么不同”，学生翻开课本，认真看后一起说：“少了引号。”

老师问：“这里为什么要加引号”，学生答：“这是引用一个人说的话。”老师进一步问：“你们看到这个题目，会想到哪些问题呢？”学生纷纷举手发言：“这话是谁说的”“这是一条什么样的鱼啊”“为什么一定要把它放掉？”“有没有放掉”……

在肯定了学生积极动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：“很好！这些问题课文都有回答，现在请大家打开课本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。

上课之初，设计一段好的导语，引发学生学习知识的欲望，可以为学生学好新课奠定坚实的基础。

“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。

提问在前时，老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。

提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。

有的老师请学生发言，对甲说“你来”，对乙还说“你来”，对丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。

每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……

倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，不利于学生语言的发展。学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。

老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。

黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。

不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”，马上有两名学生指出了该生读音上的问题。此举显然不当。

“太好了”的评价用语不是可以随便用的，对学生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗？

学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。

教师想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。

学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。

刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了学生接受知识的规律。

有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。

如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。

其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，就不管了。

教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，老师应该在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。

曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。

自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们，教师在他们心中的形象无形中打了折扣。

由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。

谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢？如果思维的“闸门”根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗？当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们充分讨论。这当然需要花费时间，但这是值得的。

通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗？

当老师的，在课堂上一举手一投足都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。

为了最大限度地提高教学效率，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做会影响教学质量，全力以赴上好每一堂课。

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