不得不承认，当前不少英语课堂仍困在 “teach about English” 的误区里，而非践行 “teach English” 的本质。前者热衷于拆解语法规则、罗列词汇用法，把英语当作 “知识体系” 来灌输；后者则聚焦 “语言技能” 的培养，教学生如何用英语听、说、读、写，在实践中掌握沟通工具。二者的教学目标天差地别，哪条路径更能帮学生学好英语，答案不言而喻。

 

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难免会有声音反驳：“难道语法、词汇这些知识不重要吗？” 我从不否认语言知识的基础性 —— 没有词汇量，就像说话缺了 “零件”；不懂语法，表达就会乱成 “一锅粥”。但问题在于，若只停留在 “背单词、记语法” 的层面，学的不过是 “哑巴英语”“纸上英语”，无法转化为开口交流、提笔写作的能力，这样的知识又有何实际意义？

英语教学的核心，始终是 “让训练真正落地”。语言的本质是工具，工具的掌握离不开反复使用 —— 就像学骑车，光听教练讲 “平衡技巧” 没用，必须自己上车练；学英语也一样，光听老师讲 “时态规则” 不够，得靠大量听、说、读、写的训练，才能把知识内化成能力。

当然，这绝非否定教师 “讲” 的价值。优秀的教师，能把复杂的语法讲得通俗，把易混的词汇辨得清晰，把高效的学习方法教得实用 —— 比如用 “时间轴” 帮学生理解时态差异，用 “语境对比” 帮学生掌握词汇用法，用 “词根词缀法” 帮学生扩大词汇量。这样的 “精讲”，能帮学生少走弯路，让后续的训练更有方向、更高效。但再精彩的讲解，也不能替代学生的 “练”—— 就像教练再会教，也不能替学员骑车；老师再会讲，也不能替学生开口说、动手写。过度讲解只会挤占学生训练的时间，最终导致 “老师讲得累，学生学得废”。

遗憾的是，很多课堂仍在走 “重讲解、轻训练” 的老路：老师拿着课本逐句翻译，对着语法条文逐点剖析，一节课下来，老师讲满 40 分钟，学生除了记笔记，几乎没机会开口说一句英语、动笔写一个句子。久而久之，学生成了 “被动的听众”，而非 “主动的使用者”，英语能力自然难以提升。

要改变这种现状，关键是让 “训练” 贯穿英语教学的每一个环节，针对听、说、读、写四大技能，设计具体、可操作的训练方法：

一、听力训练：从 “能听到” 到 “能听懂”

听力不是 “被动接收声音”，而是 “主动理解信息”。很多学生觉得 “听不懂”，不是因为 “单词不会”，而是因为 “反应不过来”“抓不住重点”，这背后缺的就是针对性训练。

阶梯式输入，降低 “听不懂” 的门槛

：根据学生水平选材料 —— 基础弱的从 “单词听写、短句对话” 开始，比如听英语儿歌、简单的日常对话；水平中等的过渡到 “短文理解、新闻片段”，比如听英语小故事、慢速新闻；水平高的挑战 “长对话、演讲”，比如听 TED 演讲、英语访谈。避免一开始就用太难的材料，打击学生信心。

带着 “任务” 听，提升专注力

：听之前给学生明确目标 —— 比如 “听完找出对话发生的地点”“记录短文中提到的三个信息点”“判断说话人的态度是赞成还是反对”。有了任务，学生听的时候会更专注，不会 “左耳进、右耳出”。听完后及时核对答案，分析 “没听懂” 的原因：是单词不认识？还是句子结构太复杂？针对性解决。

精听 + 泛听结合，兼顾 “深度” 与 “广度”

：泛听求 “量”—— 每天花 10-15 分钟听英语，比如上下学路上听英语播客、睡前听英语故事，培养 “英语语感”；精听求 “质”—— 选一段 1-2 分钟的材料，逐句听、逐句写，遇到听不懂的地方反复听，直到听清每个单词、理解每句话的意思，最后对照原文订正，积累没听懂的词汇和表达。

二、口语训练：从 “不敢说” 到 “敢开口”，再到 “说得好”

很多学生 “不敢说”，一是怕说错被笑话，二是不知道 “说什么”。口语训练的关键，就是帮学生 “消除恐惧”“找到话题”，在实践中慢慢练出自信。

从 “模仿” 开始，打好发音基础

：先练 “跟读”—— 听一句标准发音（比如课本录音、英语影视剧片段），跟着读一句，模仿语音、语调和语速，重点纠正 “中式发音”，比如 “th” 的咬舌音、“r” 的卷舌音。进阶一点可以练 “影子跟读”—— 不暂停录音，跟着录音同步说，像 “影子” 一样紧跟节奏，训练 “即时反应” 和 “口语流畅度”。

创设 “低压力” 场景，鼓励开口

：课堂上多设计 “小范围、短时间” 的口语活动 —— 比如 “两人一组，用英语介绍自己的周末”“小组内讨论‘最喜欢的食物’”，人数少、话题简单，学生不会有太大压力。老师要多鼓励，哪怕学生只说对了一个单词、一个句子，也要肯定 “你说得很准确”“敢开口就很棒”，帮学生建立信心。

结合 “真实需求”，让口语有 “用武之地”

：设计贴近生活的口语任务 —— 比如 “模拟餐厅点餐”“打电话预约”“向同学借东西”，让学生知道 “学了英语能用上”。还可以组织 “英语角”“主题演讲”，让学生围绕 “环保”“校园生活” 等话题表达观点，从 “简单交流” 过渡到 “深度表达”。

三、阅读训练：从 “能读通” 到 “能读懂”，再到 “会运用”

阅读不是 “逐字翻译”，而是 “理解内容、获取信息、学习表达”。很多学生觉得 “阅读难”，是因为只盯着 “不认识的单词”，忽略了 “上下文理解” 和 “阅读技巧”。

选对材料，让阅读 “不枯燥”

：根据学生兴趣和水平选读物 —— 喜欢故事的读英语绘本、短篇故事；喜欢科普的读英语百科、趣味知识短文；水平高的可以读英语小说节选、新闻报道。材料要 “略高于现有水平”，有少量生词，但不影响整体理解，让学生 “跳一跳能摸到”，既有挑战又有成就感。

教给 “阅读技巧”，提升效率

：教学生 “略读”—— 快速浏览标题、开头结尾、段落首句，抓住文章主旨；“扫读”—— 带着问题找关键词，比如 “找时间、地点、数字”，快速定位信息；“精读”—— 针对重点段落，分析句子结构、理解作者观点，积累文中的好词好句（比如实用的短语、优美的句型），为写作打基础。

读后 “输出”，深化理解

：读完后不是 “就此结束”，而是通过 “提问、讨论、写读后感” 巩固效果 —— 比如 “这篇文章主要讲了什么？”“你同意作者的观点吗？为什么？”“用 3 句话总结文章内容”，让学生主动思考，而不是被动接收信息。

四、写作训练：从 “能写对” 到 “能写顺”，再到 “写得好”

写作是 “输出能力” 的集中体现，很多学生 “不会写”，是因为 “没思路”“没积累”“怕写错”。写作训练要循序渐进，从 “句子” 到 “段落”，再到 “文章”，逐步搭建框架。

打好 “基础”，先练 “写对”

：从 “句子写作” 入手 —— 练 “简单句”（主谓宾结构，比如 “I like English.”），再练 “复合句”（用 and, but, because 等连接词，比如 “I like English because it’s interesting.”），重点纠正 “语法错误”“拼写错误”，确保 “写得对”。可以通过 “仿写句子” 降低难度 —— 比如给出例句 “He usually gets up at 7:00.”，让学生仿写 “我通常晚上 8 点做作业。”

搭建 “框架”，让写作 “有思路”

：教学生 “按结构写”—— 写记叙文，按 “时间顺序”（开头：事情发生的时间地点；中间：事情的经过；结尾：感受）；写说明文，按 “总分总”（开头：介绍主题；中间：分点说明；结尾：总结）。给出 “写作提纲”，比如 “写‘我的一天’，先写早上做什么，再写中午做什么，最后写晚上做什么”，帮学生理清思路，不会 “无从下笔”。

积累 “素材”，让写作 “有内容”

：鼓励学生 “多读多记”—— 阅读时积累好词好句，比如 “描述天气的短语（sunny day, heavy rain）”“表达感受的句子（I felt happy because...）”；生活中多观察，比如 “记录周末做的事”“描写身边的人”，把这些素材整理成 “写作笔记本”，写作文时就能 “有话可说”。同时，老师要认真批改，指出 “表达不当” 的地方，比如 “这句话可以更简洁”“这里用这个短语更合适”，帮学生逐步提升写作水平。

结语

英语教学，说到底就是 “让训练贯穿始终”。别再让 “讲解” 占据课堂的全部，而是把时间还给学生 —— 让他们多听一段录音，多开口说一句英语，多读一篇短文，多写一个句子。训练要 “小而具体”：先定小目标，比如 “本周练熟 5 个口语句子”“本月读完 1 本英语绘本”；再拆小步骤，比如 “每天花 10 分钟跟读”“每天写 3 个英语句子”；过程中 “及时反馈”，错了当场改，对了多鼓励；最后 “结合实际”，让学生知道 “学了英语能和外国人交流”“能看英语动画片”“能读英语故事”。坚持这样练，学生的英语能力自然会慢慢提升，从 “怕英语” 变成 “爱英语”，从 “不会用” 变成 “熟练用”。