小学数学教学中的插图运用

小学数学教材中安排了大量多姿多彩的插图，这主要是因为数学课是一门抽象性、系统性和逻辑性很强的学科，小学生直接经验少，理解能力较差，学习数学知识时，常常会遇到困难，借助于插图能够使他们更容易理解枯燥的知识。因此，教学中我们应充分利用教材中的插图，这样既可以方便教学，又可以为学生积累感性经验，而且有利于学生学习数学知识，逐步发展学生的思维能力。

一、提高兴趣。数学学科思维缜密、应用广泛、有着无穷的乐趣，数学教师只有带领学生深入其中并探究它的奥秘，才能领略到数学的魅力，感悟到数学的美妙，体验到成功的乐趣。课堂教学中，学生是学习的主体，只有让学生真正参与到数学活动中，才能获得自信，找到快乐。在小学数学整个知识体系中，有许多数学公式，对这些公式讲解，有多种方式，甚至可以写在黑板上让学生背过，通过题海战术让学生练习掌握等等，但是那样的课堂会让学生丧失自主探究的乐趣，制约了学习的内动力。在数学教材的练习题中，安排了许多“找朋友”“数字游戏”等题目，教学中利用这些题目中的插图，引导学生看图理解，可以使方法简便，并且总结出规律性的计算方法，使学生不仅掌握了数学的概念，而且调动了学生的积极主动性，培养了思维能力。但是，学生长时间单一地采用看插图进行计算的方式，慢慢也会感到乏味，不能够充分发挥这种题目调节课堂气氛、调动学生学习积探性、提高学习兴趣的作用。因此在教学中，我们可以按照教材中插图的内容，分别设计成有趣的游戏，如“找朋友”“帮小鸭子找家”“击鼓传花”等，使学生置身在轻松愉快的场境中，活跃课堂气氛，最大限度地发挥学习潜能，热情高涨、省时高效地完成学习任务。

二、促进表达。语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。在数学的学习中，学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达。因此，在数学教学中，教师要充分利用教材中的各种插图，让学生看图说意、看图说题、看图说理，这样才能不断提高学生的语言表达能力,启动学生的表象思维，逐步培养学生的逻辑思维。如：教学“8”的认识时，教师引导学生看主题图，让他们数出图中有8个救生圈、8个人，并根据数数的结果指导学生说完整的话：“8个人带着8个救生圈到游泳池里游泳”，然后进一步引导学生说出插图中的其他内容。这样通过看图说话，不仅使学生认识了8及8的组成，而且还训练了学生思维的条理性、逻辑性，为以后学习简单的数学应用题作好了铺垫。

三、深化理解。数学是一个应用很广泛的学科，利用生活化课堂能让学生领略到数学的应用之美。例如，在教学三角形的稳定性时，为了让学生知道三角形的稳定性，课前我们可以让学生根据插图，用三根小棒首尾相接，固定成三角形框架，上课时，让学生通过拉压三角形框架，认识三角形的稳定性。这样不仅调动了学生的学习积极性，还培养了他们的动手能力，并且使学生在解决实际问题中，产生了学习数学的乐趣，感受到数学之妙。学生在开始观察图时，需要教师的点拔，引导学生由浅显到深入地观察插图，使学生更好地了解插图的内涵，逐步学会用正确的方法分析插图,从而获得正确、清晰、完整的数学概念，正确理解法则、公式的意义，掌握正确的计算方法。例如，在“除法的初步认识”中，课本安排了两幅插图。新授课时，首先让学生整体观察，对比两种分法的不同。这样由浅入深的引导学生观察，可以使学生初步认识除法的含义，并且启迪了学生的思维，培养了学生的观察能力和分析综合能力。

四、激活思维。现在的数学已不是一个静态的、仅是各个知识点之间有联系的学科，而是与历史的发展、社会的进步以及人类的现实生活密切相关，这就要求数学教师具有全新的数学观，在日常教学中，通过各种方式带着学生去感悟数学之美。课本上的插图能帮助学生理解教材的内容，但是插图是静止的，只能反映事物的结果，不能反映事物的发展变化过程。因此，为了使插图能够更有效地帮助学生理解抽象的数学知识，我们在教学中可以把画面由静变动，展示事物发展变化的过程，从而使学生不但知道结论，还能了解结论形成的过程。例如，教学数学相遇应用题时，我们可以利用多媒体播放视频，来代替枯燥静止的线段图，让学生看清整个运动过程，深刻理解“同时”“相对”“相遇”等关键概念的含义。在学生得出“小强走的路程+小丽走的路程=两家相距的路程(65x4+70x4)”之后，教师应该继续利用多媒体演示，把小强、小丽1分钟、2分钟、3分钟、4分钟走的路程全部演示出来，引导学生归纳出以下结果：走1分钟是一个“速度和”(65+70)x1，走2分钟是二个“速度和”(65+70)x2，走3分钟是三个“速度和”(65+70)x3，走4分钟是四个“速度和”(65+70)x4。然后进行概括，抽象出相遇应用题求路程的解题规律，即速度和x时间=路程。这样由静变动，不仅加深了学生对知识的理解，而且激活了学生的思维，培养了学生的想象力和求异思维能力。