1. 高中数学教学中学生合作性学习的背景及地区现状

高中的数学教学中学生合作性学习是指老师在实际教学过程中，将班级分为不同的学习小组，以小组为基本的学习单位，老师对学生的学习进行正确的引导，共同完成教学任务。它作为当前的主流教学理论和策略之一，是我国目前教育改革的主要学习方式，成为对传统教学模式的一中重要突破。自古以来，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的参与者和引导者。在传统的教学模式中，教师是居高临下的传授者的角色，而学生们也是“单兵作战”，这样就致使学生的集体主义观念和合作意识不强。由于高中数学教学中学生的合作性学习取决于多种因素，并且不同的教师有着各自的教学风格，全国范围下高中的情况也不尽相同，研究者不可能控制所有无关变量，抽样调查了本市的三所高中的大体情况，并做了分析和讨论。下面简单说一下延吉市高中生合作性学习的现状：首先，延吉高中主要有延边一中(朝校)，延边二中(汉)，延吉市一中(汉)，延吉市二中(朝)延吉市三中(汉)。在一年多的实习教学实践中发现，合作性学习的应用还存在着一些问题，特别在高中，合作学习还没发挥出其应有作用。

2. 高中数学教学中学生合作性学习出现的问题以及应对策略

鉴于以上情况，分别对三所高中的高二年级的学生进行合作性学习和自主学习的引导，并为他们设定了适宜的合作学习目标。在相关应该掌握的知识点以及题量信息等都保持一致的前提下，从每个高中选取相同的两组学生进行教学实践。其中一组学生不做任何指导，只传授相应的必需知识;另外一组，在只传授相应的必需知识以外，还引导他们自主进行合作性学习。在实践中发现了存在的问题并提出了解决的策略。

2.1.引导合作学习过程中可能出现的问题

高中班级学生多，所以课任教师对每一位学生的基本状况不够了解，也就导致在对学生分组时出现了问题，对学生的分组不合理，不能够保证每一位学生都对问题进行思考，也

就不能使得每位学生都得到应有的锻炼，容易出现学习成绩两极分化，还可能课堂上在进行分组讨论时出现课堂秩序混乱的情况。另外，虽然教学一直在改革，但却始终处于一种应试教育的模式下，部分教龄大的老师的传统观念一直没有转变过来，他们强调那种灌输式学习，强调学生只需要把课本知识学好并会解题就够了。那么，这就导致新型的合作学习模式无法有效的实施，因为这部分教师从主观上不赞同这种新的模式，即使开展了合作学习，也只是走形式，无法真正让学生去体会它的好处。

2.2. 高中数学教学合作性学习的实施策略

怎样更好地开展合作性学习呢?通过教学实习及相关理论的研究，论文组成员对合作性学习的开展交流了想法，并提出了如下的建议：

2.2.1挑选年轻有经验的教师进行合作性学习的开展并挑选适合合作学习的知识

年轻的教师对于接受新的教学理念相对容易，并且执行力和教学效果也会相对高一些。如果能够认真客观的选择教学内容，并指导以正确的学习方式，就能够很大程度的提高学生的学习效率。这些教师应该充分的了解自己的教学环境和学生们的学习特点，并且给学生挑选合适的知识点，可以是学生感兴趣的，还可以是教学中的难点。比如圆锥曲线、立体几何、三角函数等。通过他们之间互相交流，互相沟通自己理解记忆的方式可以帮助他们更踏实地掌握知识。老师们也要根据学生的需要选择一些比较开放性的课题。

2.2.2教师应该充分理解合作性学习的概念

教师在课上应该交代好本节课应该掌握的内容，同时把需要合作学习的课题交代给大家。那么就十分需要教师对合作性学习的模式做到充分理解，并且贯穿于整个教学活动中。所有的教学活动都尽量以合作学习为中心，教师要和学生共同完成学习任务。当然，在小组学习过程中，可能会有学生不参与讨论，这时候就需要教师及时的发现并且耐心引导鼓励学生，促使学生积极的参与讨论。

2.2.3教师要做到对每位学生都有客观性科学性的评价

俗话说：人非草木，孰能无情。在教学过程中，每位学生学习上的表现不同，有积极努力的，也有消极堕落的，这样产生的学习效果也不近相同。在这个过程中，教师也会有一些我们俗说的偏向心理，在心理学上来讲，教师应该克制这种心理，正确地积极地引导学生主动学习，热爱学习。科学客观地对学生的学习活动作出评价。

以上是对高中数学教学中学生互助合作学习的开展的一些看法及建议，希望对教育工作者可以有些帮助。

参考文献：

[1] 杨秀华.小议对高中数学合作学习的认识 [J]. 学周刊. 2011(32).

[2] 孙名符、温建红《新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究》,(数学教育学报)，2004年第4期.

[3] 伍新春、管琳主编《合作学习与课堂教学》(人民教育出版社，2010年).