现在的孩子多为独生子女，她们是“四、二、一”家庭结构的核心人物，在家过的是“众星捧月”般的“小皇帝”、“小公主”的生活，真是吃饭怕噎着，过马路怕碰着，夏天怕晒着，冬天怕冻着，连背个书包都怕累着，而改由家长拎着。在这种“玻璃壳”里成长起来的孩子，自私、任性、唯我独尊，根本体会不到父母养育他们的艰辛，也不知孝心为何物。再加上受西方文化影响，“孝”观念变得十分淡薄。中小学生跳楼事件、自杀事件让人触目惊心。2007年广州16岁少年向母亲要上网费未果而拿菜刀砍杀双亲;2008年江苏一名16岁少年因在网吧玩游戏很晚回家，遭到母亲殴打，于是拿水果刀疯狂地将母亲捅死，然后自己跳楼身亡……这一幕幕惨剧不正有力地说明孝道教育在家庭教育中的缺失吗?

据我调查，小学1-6年级语文教材总共353课，涉及到的孝道、感恩内容仅仅有8课，人教版一年级下册第5课《看电视》、第6课《胖乎乎的小手》、第7课《棉鞋里的阳光》、第8课《月亮的心愿》，人教版二年级下册第23课《三个儿子》、24课《玩具柜台前的孩子》，人教版三年级下册20课《妈妈的账单》，人教版六年级上册第6课《怀念母亲》占2.3%。由此可见学校“孝心”教育的缺位，造成学生“孝心”的缺失，更造成学生“孝行”的缺失，整个社会缺少“孝”的传承，因此加强孝道教育已成当务之急。

一. 以“校园建设”为依托，促使学生“识孝”。

感恩教育的前提是先让学生了解“孝”，体会“孝”。 “孝”字产生于“道(导)之以德，齐(治理)之以礼”的西周时代，是会意字。许慎在《说文解字》中说：“孝从老省，从子，子承老也”。上面像一位长发曲背扶杖的老人，下面像一个年幼的大头儿，隶书变为“孝”。用幼儿搀扶老人之形，表达孝敬父母之意。《辞海》注释：“善事父母曰孝”, “善待祖先曰孝”。

以“校园建设”为依托，溶入 “孝道”文化。1.校训“孝行尚学 健康 和谐” ，制作大字成贴于教学综合楼。2.在楼梯、过道等悬挂中外行孝名人画像、行孝名人名言、剪纸等。3.在学校橱窗长期进行“古今孝子”事迹图片展，并不断更新。校会班会传“孝经”，课里课外讲“孝行”，大庭广众树“孝星”。

二.以“语文课堂”为阵地，渗透孝道教育。

小学语文教材文质兼美，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，发挥课堂主渠道作用，挖掘教材里蕴涵的孝道、感恩思想，潜移默化地对学生进行孝道教育，为人的“终身精神发展”打好“精神的底子”。教学生学习唐代诗人孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?”时，让学生感受到“儿行千里母担忧”的那份牵挂，使学生知道孩子是永远也报答不了父母对自己的付出。如教学人教版二年级下册第23课《三个儿子》，除了挖掘文本蕴含的孝敬父母才是真正的儿子这一主题外，我设计了三个拓展环节，环节一：了解“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”的故事。环节二：读《二十四孝》，了解“忠孝双全”、“望云思亲”、“上书救父”、“彩衣养亲”、“哭竹生笋、”“打虎救父”、“笼负母归”、“鹿乳奉亲”等关于感恩的故事，诠释了中华民族的淳朴民风。环节三：了解《三字经》“香九龄，能温席”里黄香扇枕温衾的故事，让学生时刻铭记“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，常怀感恩之心，孝敬父母，感恩父母。

三. 以“经典阅读”为途径，积淀孝道故事。

班级是学生生活学习的主场所、利用晨会和班队活动课等，让学生将自己收集到的孝道、感恩小故事、格言、诗词等拿出来交流，或口头演讲，或传递阅读，和大家一起共享孝道、感恩教育资源。在“读”的交流中，全体学生为故事中人物所感动，为故事中的情节所牵挂，学生的感恩认识得到升华，感恩准则得到规范，感恩行为获得动力，使学生认识到孝心、爱心”是“立人之本”、“人伦之本”。

四.以“课外活动”为平台，践行孝道感恩。

实施孝道教育、感恩教育目的就是要培养学生感恩的道德意识，让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。王阳明曾说：“知是行之始，行是知之成”。我们要积极引导、教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。譬如开展感恩活动进家庭、进学校、进社区，利用黑板报、小报、教室外墙走廊营造孝敬氛围，开展主题为“我为长辈献孝心”的班队活动，“为父母洗一次脚”、“为老师敬一杯茶”、“为长者让座”……让学生自编自演孝敬小品，讲孝敬故事，谈个人孝敬体会调动学生的积极性，懂得孝敬的重要，感受孝敬后的喜悦。

总之加强小学生的孝道教育、感恩教育，让学生感悟孝之道，拥有孝之心，践行孝之行是新时期教育工作者应尽之责任。