近年来，笔者就信息技术与高中生物教学整合的目标、原则、策略、模式等进行了探索研究。研究的目的，是通过高中生物教学与信息技术的有机整合。发挥信息化教学的优越性，克服传统教学的不足，激发学生的学习兴趣和学习积极性，加强对学生学习能力、思维能力等的训练，充分体现学生的主体作用，优化教学过程，在尽可能少的教学时间内，获得最佳的教学效果，实现教学优质、高效。

1 信息技术与高中生物课程整合的教学模式

如何将信息技术与高中生物课程优化合理整合是每一位高中生物教师梦寐以求的事情。从学科可操作性的层面上来说，既要注重资源的优化，又要看到教学方式的更新;从教学涉及的各个方面来综合考虑，在当前教育创新背景下，信息技术与高中生物课程整合的教学模式有：

1.1 从教学过程与方法方面，现代教育越来越重视学生学习的过程，对过程的评价被逐渐提到教学日程上来。从教学过程看，课程整合将多媒体、网络等信息技术作为学生获取知识性资源的手段，使学生的思维发散到更远的空间，课堂在课后得到了延伸。学生学习的方法变得多元化，生物书本上原先静止的现象和结构，在信息化学习中变得生动活泼，学生单纯认知性学习也变得更加贴近生活。学生在知识体系建构中逐渐形成了自己的学习方法，同时也帮助了学生对其他学科的学习。

1.2 从知识与能力方面，在传统教育中，书本是学生学习知识的唯一源泉，教师的作用只是单一的传递信息和知识，学生甚至把教师当成知识的权威，盲目地迷信和被动地接受枯燥的书本知识。信息技术与学科课程的整合将彻底改变这一现状。信息技术将作为课堂教学中知识的载体，给教学和学生学习提供一个互动的平台;信息技术与课程的融合将原来封闭的教学推向全面开放式的、多元化教学，教师成了一个引导的角色，课堂和教学的主体也由教师转向学生。学生的学习视野也不再仅仅局限于书本，学习活动也不再局限于课堂。学生在遇到问题时，教师要通过多种途径积极地引导学生自主寻找资源，完成自我知识建构。同时，这个过程也提高了学生自主性学习的能力。

2 推进信息技术与生物课程整合的对策

2.1 加强信息技术应用促进虚拟型教学

生物学是一门与实际联系极广的学科，它除了让学生学习基本的生物学理论外，还让学生增加对生物学的感性认识，了解纷繁复杂的、有形的生物世界，包括生物的生理、生物的生存条件与生存状态、宏观的生物世界、微观的生物世界等。但是，由于教学条件、经济条件、时间、空间的限制，学生对生物学这种具体、感性的认识大受影响。而计算机的模拟功能可以在一定程度上弥补这方面的缺陷。例如，计算机可以通过音像、动画、图形等的组合，虚拟出不同层次的生物世界，对生态系统的概念、类型、结构、功能进行教学，使“活生生”的生物世界走进课堂;可以通过呼吸系统的三维动画，使学生沿着呼吸道遨游。另外，一些抽象的生物学理论知识，如遗传的基本规律、基因控制蛋白质的合成、生态系统的自动调节能力等，通过设计制作动画，用计算机进行模拟显示，使抽象的内容具体化、形象化。在计算机里虚拟的生物世界，对于激发学生想像力与学习兴趣、帮助其对知识的理解掌握等方面都有显著作用。

2.2 正确认识信息技术在生物学课程建设中的位置

信息技术与生物学课程整合的主体是课程，而非信息技术，信息技术只是手段不是目的，所以我们在整合过程中切勿为使用技术而使用技术，更不要以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。

2.3 充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与生物学课程的双向整合

信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态。当前信息技术与课程整合，应该强调信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量，根据信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点，作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义学习。信息技术与课程整合的目标是更有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境。

3 结语

综上所述，上面的几种教学模式都是运用教师设计制作的教学软件进行教学或学生自学，相对而言，是闭合式的。在总体上，尤其是教学内容上，主要还是受教师的调控。

参考文献：

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