随着新课程改革的深入实践和发展，学生之间的合作学习，尤其是小组合作的学习方式在现行语文课堂教学中成了一道亮丽的风景。那么，该如何提高小组合作学习的效率呢?我经过多年的探索、实践、积累，从中得到一些有益的体会，愿与大家共勉。

首先，教师要学生创造一片自由安全的天空。

一般来说，人的创造力的发展，必须在自由安全的气氛中进行，因此，教师要给学生一片自由安全的天空。所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思想的无谓限制，给其自由表现的机会;所谓安全，就是不轻易对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感，敢于发表自己的见解。在小组合作学习中，教师应创设融洽、坦诚、开放、互相包容支持的师生关系。使学生主动的、全身心的投入到教学活动中，在活动中活泼生动的表现自己。

其次，要结合学生实际构建合理的合作小组。

小学生的合作学习小组一般以4-6人为宜，选出一人为小组长。教师应根据不同的学习内容，结合学生的学习基础、兴趣爱好、性别差异、心理素质、接受知识和理解能力的不同，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”和“慢而不准”四种类型，在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种不同类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生在优等生的影响下，很快掌握学习方法、树立信心，实现互相学习、取长补短、共同提高的目标。

另外也可根据合作目的和具体情况的不同，灵活采用随机合作小组，如同桌、前后、小组、大组跨组自由合作等，

第三、要建立合作机制，增强个人责任意识。

所谓个人责任意识，就是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。小组的成功取决于所有成员个人的学习成效。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员之间没有明确的责任分工，就容易出现有的成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。个人责任是合作学习产生良好效果的关键。有了个人责任，在合作学习中个人之间的竞争就转化为小组之间的竞争。因此，确立合作机制，增强个人的责任意识就显得尤为重要。小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表及发言补充成员等角色。合作之前要进行分工，合作中各负其责且灵活互补，相互配合、共同质疑、共同探索，使他们都能在群体中担当起应尽的职责，从而提高合作效率，增强合作精神。例如：学习了《请到我家来做客》之后，我让同学们采用小组合作的形式画一张校园地图，大家互相交流、构思、分工，每个人都最大限度的发挥自己的特长，同时也分享组内其他成员的劳动成果，学生们动手动脑的能力和刻苦钻研的精神都得到了极好的锻炼。

第四，教师要及时把握小组合作的时机。

俗话说：机不可失、失不再来。不是什么时候都能合作，什么内容都能合作。教师要善于抓住有利的时机组织有效的小组合作。

1、在讲授新旧知识衔接之时。由于学生之间存在认知水平差异，有的同学能很快很好的进行正常迁移，而有的同学却有很多疑问等待解答，这时，如果让他们进行合作学习，同学之间讨论交流一番，相互启发、互相补充，效果必然好。

2、在课堂练习出现普遍错误时。这时，教师要善于抓住这个错误，引导他们思考讨论，让他们充分发表意见，论证自己观点，评议别人看法，互相启发、互相补充修正，这样就会使错误及时得以纠正。

3、在遇到一定深度问题时。当学生遇到这类问题时，一般都会反复思索、力求解决。可是，由于问题和答案之间需要一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。经过充分讨论，同学们常常会在相互启发中恍然大悟，找到正确答案，从而激起学习热情。例如，在学习《赠汪伦》一诗时，我精心设计了几个问题：这首古诗哪句话你印象最深，为什么?李白和汪伦是好朋友，为什么李白要走了，汪伦却迟到了?桃花潭水真的有千尺深吗?显然，学生需动一番脑筋才能解决这些问题。因此，在小组学习时，大家讨论非常热烈，各抒己见，课堂气氛相当活跃。

4、在意见发生分歧时。学生是学习和发展的主体，无论是在心理上还是在生理上，他们都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的障碍，恰恰是一种可以充分利用的课堂资源。当学生对问题产生分歧时，教师不要马上给出答案，应放手让学生进行合作学习，尽情说出自己的看法，讨论交流，使个性和创新精神都得到充分张扬。有位特级教师在讲《落花生》一课时，为引导学生读文弄清“落花生和苹果、石榴有哪些不同”、“落花生有什么特点”时，问：“现代社会，你想做落花生那样的人，还是做苹果那样的人?为什么?”他先让大家小组讨论，再请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人做观众，分成两个阵营展开讨论，教师做主持人。同学们情绪高涨，辩论激烈，说出了自己的独特感受和见解，在思辨中受到了一次生动的人生观教育。

最后，教师要合理调控合作学习的过程。

为使合作过程取得实效，教师须对合作过程进行合理调控，进行必要的点拨、引导和组织。首先，在合作前要明确合作的目的和任务。否则学生弄不清“要干什么”，势必会事倍功半，得不偿失。其次，要调控合作的过程。由于合作小组分散，还会有其他干扰的因素，教师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动正常进行。第三是调控时间，先要留一定的独立思考的时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独角戏”，而其他同学只能“人云亦云”。在合作中，要给学生留有适度的时间，做到不紧不松。四要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至产生“一石激起千层浪”的效果。

总之，学会合作和共处是我们21世纪教育四大支柱之一。学生只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥自己的潜能。让我们真正把握合作学习的精神实质，让学生通过课堂合作学习从小学会与他们合作，从而收益一生。