“绿色教育”在20世纪90年代以前主要指环境教育，90年代末到本世纪初，钱斌、杨叔子等人率先将“绿色教育”衍生为“科学教育与人文教育交融形成的一种现代教育”，上海、北京很多地区都开展“绿色教育”。本文中“绿色教育”本质就是在学校教育中体现可持续发展的教育理念，包括有利于学生成长的对学生的可持续和谐发展的环境及教育教学。“绿色教育”以“尊重规律、尊重生命、尊重差异”为核心，关注人、关注学生的变化与成长，建设绿色生态环境，促进学生的不断持续发展。在开展绿色教育的很多区域，“以生为本”的“人本理念”日益落实，但如何真正帮助学生实现可持续发展，能否真正给学生一片“真绿”，还需要教师尤其是新入职的教师用心去体会和践行。

一、一颗鸡蛋演绎的故事

2011年9月1日，一群活波可爱的孩子进入了某小学，刚入学的孩子很“淘”，进入新环境，接触很多新鲜事物，孩子也很“乐”;从早忙到晚，教师很“苦”，看着单纯快乐的孩子，觉得世界都变得简单，教师也很“乐”。

随着冬天的来临，冬季长跑开始了，按照教育部的规定，“每天锻炼一小时”被学校严格执行。一天，值班的甲老师带着一位孩子匆匆闯入我的办公室，问“有没有吃的?”原来，随着天寒地冻，年轻的父母没有给孩子用上早餐就将孩子“甩”给了学校。空腹跑步的学生差点摔倒，让孩子吃点东西成为当务之急。我只有早餐剩余的一颗鸡蛋，甲二话不说，让孩子坐在办公室座位上，蹲下身去为孩子剥鸡蛋。鸡蛋大概没有煮好，蛋皮裂成无数碎片，异常难剥，甲老师细心地剥着;学生泰然自若地坐在办公椅上;我站在旁边默默看着，大家的目光都集中在甲老师手中的鸡蛋。褚色的蛋壳一点点剥落，洁白的蛋体一点点呈现，突然，孩子嚷一句：“我在家从来不吃蛋白”。甲老师随口回一句，“那就吃蛋黄吧!”这时，又一位老师闯入办公室对甲说“校长叫您”，甲老师匆匆走了。面对搁在桌上剥了一大半的鸡蛋，我对孩子说：“自己的事情自己做，能不能自己剥鸡蛋。”孩子嘴里嘟哝着，很不情愿地接过鸡蛋，迈到废纸篓筐边，蹲下身去，笨手笨脚地剥起鸡蛋。这时，我也蹲下身去，和颜悦色地说，蛋白和蛋黄一样的有营养，只吃蛋黄不但营养不均衡，还会造成浪费，能否尝试把整个鸡蛋一起吃掉，其实蛋白也是很好吃的。孩子显得很犹豫，但最终还是点了点头。事情似乎要划上句号。这时甲老师又匆匆闯入办公室，看见乙居然让孩子自己剥鸡蛋，白了我一眼，接过鸡蛋，三下五去二褪下蛋衣，把蛋白甩进纸篓，用餐巾纸捧着灿烂的蛋黄送到孩子嘴边，我哑然。这时办公室对面的女老师丙看到此情此景，突然冲着我们嚷着，“甲老师，这样不行，鸡蛋太凉。”说着，丙老师把学生拉过去，倒上一杯热水，将蛋黄小心翼翼地泡在热水中，看着蛋黄一下子热不起来，又把蛋黄搅碎，用小勺一点一点“喂”进孩子的嘴里。随后，甲和丙老师又给孩子找了点吃的，把孩子送入班级学习。一路走来，孩子一脸理所当然，我内心茫然，是我错了吗?

过了两天，又是一个早上，这位孩子从楼外走进来，我关切地问“早上吃早饭了吗?”孩子点点头。又过两天，孩子又从晨跑队伍中撤出走向教室，我在楼道巡视，正要上前询问，孩子发现我，马上双手捂住腹部，走路一瘸一拐，脸上露出难受的情形。我看到孩子的瞬间变化，心中一鄂，随即想，不要搭理他。这时甲老师看到了，又把孩子拉进了办公室……

此后，包括这位孩子在内2011年入学的几十位孩子一直受到学校所有老师的高度关注，每位孩子都得到了多次展示的机会，他们是学校的核心和亮点。我曾经和甲交流，建议对孩子的“矫揉造作”要适当“冷”处理，对方不以为然。

“铁打的营盘流水的兵”。2012年，随着新入学的孩子增多，老师也增加和替换了不少，第一批入学的孩子在老师眼中的关注度相对少了。一天，同样是这位孩子的班主任突然匆匆步入我办公室，说这位孩子的父亲说孩子昨天被某位老师狠狠敲了一记脑门，回去后说头晕目眩，看不清东西。我当天夜里咨询上课老师，原来几位孩子书法课拿毛笔相互甩水“打水仗”。老师看见了，用手指轻轻敲了敲这位孩子的脑门以示提醒。几位沉迷水仗的孩子醒悟后，老师就继续上课了。我当即将情况给班主任做了反馈，让她做好和家长的沟通工作。第二天，我仔细观察孩子反应，照样嬉戏打闹，毫无异常。问问班主任，班主任说孩子没异常，和这位父亲也沟通了，对方也没有提出什么异议。又过一天，这位班主任大惊失色地跑到我办公室，说昨天这位孩子的母亲气势汹汹地找到她，要学校“给个说法，要求‘肇事’老师‘公开道歉’”。我糊涂了，这是哪门子的事情?我叫上课程与教学处、校长助理、班主任，将孩子父亲请过来，将事情前因后果娓娓道来。孩子父亲连连变色，支吾半天，最后说，是孩子母亲觉得这位老师只点了他家孩子的，没有敲其他孩子，他们觉得不公平，书法老师不像某老师样对他家孩子有“爱心”……我哑然，都是那颗鸡蛋惹出来的故事。

二、故事背后的反思

几乎所有的教育理论家和实践家都强调：从事教育首先要有一颗“爱心”，只有“爱”孩子才能用心去帮助孩子，为他们撑起一片浓浓的“绿荫”。但从众多的教育实践来看，老师，尤其是刚走上教育岗位的年轻老师“爱”孩子是不容置疑的，但“爱”孩子不等于“会爱”孩子，一旦“爱心”走样，这样的“爱”就容易走向“反面”，既伤害了学生和教师，也伤害了家庭和学校。

真正的绿色教育，落实“以人为本”。首先教师要尊重人的成长规律，爱要有度、有方。独生子女政策导致众多学生在家里是全体家人关注的“中心”，入学后，家长和孩子自己也渴望这种“中心”能够持续和保持，因此，刚入学的孩子面对陌生的新环境，渴望得到老师的关爱，这是必然和正常的，作为老师要认识这一“规律”。

第三，“爱”的同时，教师要在班级和学校给孩子创造真正可持续发展的环境。联合国教科文组织认为二十一世纪人生存发展的“四大支柱”是“学会认知、学会做人做事、学会共同生活、学会发展”。通常所谓的“读书学习”只是“学习”的很小一部分。学校理应成为学生全面发展的平台，对刚入学的低年级学生来说，他们“第一任”老师父母已经在这张“白纸”上“涂抹”了一些“线条”和“色彩”，有正确的也有“非正确”的。对于学校老师来说，首要任务不是帮他们认识多少生字、开设多少小语种，培养多少技能，而是首先帮助他们矫正在家庭养成的一些陋习，帮助他们养成良好的习惯，进而形成阳光的性格，奠定健全的人格，学校要为孩子的身心健康成长搭建平台。

第四，教师自身也要不断学习，真正理解绿色教育理念，不断自我提升。教师只有不断学习才能成为“源头活水”，“百年树人”，育人是一个长期的工程。对于新入职的教师来说，既要戒绝一时的教育激情，防止类似一颗鸡蛋“砸”了自己的脚，又要随着时间发展，新鲜感的消失，防止激情消逝之后的职业倦怠。教师只有在实践中寻找规律，提升自己的专业素养，从工作者找到乐趣，从与家长建立共同教育体，在教育教学中找到成就感和幸福感，才能让“绿色教育”枝繁叶茂，散发出浓浓的绿意，温馨教育共同体中的每一个人。

只有教师真正领会绿色教育的真谛，并身体力行，在教育实践中践行“绿色教育”，我们的教育才能真正“绿意盈然”。

参考文献：

1. 靳忠良.澳大利亚的绿色教育.教育理论与实践. 教育理论与实践.2008,6:59.

2. 钱斌等.绿色教育机制探讨[J].合肥工业大学学报(社会科学版),1999(6):87-90.

2. 杨叔子.科学人文和而不同.中国高教研究,2002,(7):4-7.

3. 丁钢.回归与创新之间——与杨叔子先生商榷“绿色教育”.镇江高专学报,2004,(3): 16-21.

4. 刘献君.在专业教学中促进科学与人文相融.中国高等教育,2002,(22):4-6.

5. 伍芬香.对“绿色教育”的思考.长沙铁道学院(社会科学版),2003,4(1):168-169.

6. 杨军红. 营造绿色教育生态 促进学校健康发展. 天津市教科院学报,2007,4:83-84.