大家知道，初中生数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。随着数学内容的不断更新、变化，学生学习数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。部分学生对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。其中后进生所占比例较大，初二年级尤为明显。这种情况直接影响着大面积数学教学的质量。探讨造成学生学习数学两极分化的原因及对策，值得我们去思考、研究。

一、造成分化的原因

1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素

兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。对初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见，学习成绩与学习兴趣有着密切联系。只有极大地激发学生学习数学的兴趣，才能有效地调动学生学习数学的学习积极性。

学习活动是学习能动性的重要体现。学习活动总是与克服学习困难相联系的。初中数学较小学数学知识面逐渐拓宽，学习方法与教学方式也有较大变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应变化。在中小学衔接过程中，有的学生适应性较强，有的学生适应性较差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。

2.掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提高必要的认知基础。

与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强，表现在教材知识的衔接上、掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致成绩分化。

3.思维方式和学习方法不适应数学学习。

初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过度的一个关键时期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异明显，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有些慢一些，因此，表现出学生学习数学能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生的抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性，因而导致成绩分化。

二、逐步减少学习分化的对策

1.培养学生学习数学的兴趣

教师要舍得花时间钻研教材、教法，在备课、授课上下功夫，努力创造学习氛围，想方设法调动学生学习兴趣，让学生主动参与，在学习初始阶段留下深刻印象，在学习过程中体验学习的趣味性和快乐性，从而产生学习兴趣。

2.教会学生学习方法，实行分层教学。

后进生学习数学能力较差，主要表现在对基本技能的理、掌握和应用上。因此，在教学过程中，不能把他们与数学成绩优秀的同学等同对待，对数学后进生的教学，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力。因此，要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，起点要低，通过基础知识的训练，让学生对已学的知识进行巩固和提高，使她们具备学习新知识所必须的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用，让他们在学习过程中，也能体会到成功的快乐，从而增加他们学习数学的信心。

3.求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。

首先，注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式，运用各种手段，把学生调动起来，唤起她们的参与意识。其次，充分让学生参与实践操作，以激发学生的学习兴趣。比如，可把学生分成几个小组，分配给各小组学习任务，请她们自己讨论，然后讲解，其它小组进行补充或纠正，老师做总结评介;再次，把课本知识与生活实践充分结合起来，让学生体会到数学知识的实际作用与应用，从而，激发学生学习的主动性与积极性。

4.在教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑思维能力训练，始终把教学过程设计成在教师指导下学生主动探究学习知识的过程。这样，学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，为以后的学习打下较好的基础。

解决初中数学学习分化的问题是永久的研究课题。关键是在具体的教学过程中，从实际出发，具体问题具体分析，善于观察，总结归纳，探究解决问题的最佳方法，做到关爱后进生，不出现学习分化的现象。