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目前，虽然我国加大了农村硬件设施的投入，使农村教学有了很大的提高，但是由于农村孩子受地域限制以及父母学识水平有限又有很多都是爷爷奶奶再带的留守儿童的各种因素所为，所以，多数农村小学的语文教师忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话不专心，难以把握要领。怎样才能提高农村小学生的口语交际能力呢?下面谈谈我的粗浅认识：

一、营造口语交际的和谐氛围

在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。

1.要在课堂上建立平等、和谐的师生关系

教师要尊重学生，要给学生一种感觉：口语交际课是学生自己的，是自由平等的。同时，教师还要认识到：每个学生都是等待开垦的金矿，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。

2.要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境

学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?所以教师要鼓励学生学会合作，清楚地表达自己的意思，也要学会倾听。创造各种机会使学生想说， 大家知道， 一个人心情愉快、 感情激动的时候， 话“匣子”才能打开。 为此， 我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛， 讲讲你听到的、 看到的事情， 讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。 这时学生的兴趣就来了， 他们争先恐后，侃侃而谈。 在讲语文课时， 我更注意学生的说话训练， 不但启发学生积极思考、 主动回答， 而且充分利用教材中插图描绘的内容， 让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。

二、选择口语交际的鲜活话题

在口语交际教学中，要想形成互动的场面，就必须调动学生乐于表达的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。联系生活实际使学生有话题说培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的， 还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识， 积极主动地在平时的社会生活中进行实践。 而丰富多彩的生活又给口语交际提供了活水源泉。

1.活用教材选话题

语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了依据，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知，而有的却是隐性的，容易被忽略。这就要求教师认真钻研教材，创造性地使用教材，让学生在交际时互动起来。在讲语文课时，我更注意学生的说话训练， 不但启发学生积极思考、 主动回答， 而且充分利用教材中插图描绘的内容， 让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力， 又能激发学生说话的意愿。

2.开展活动选话题

口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。联系生活实际使学生有话题说，培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识， 积极主动地在平时的社会生活中进行实践。 而丰富多彩的生活又给口语交际提供了活水源泉。 因此， 教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交际的主动性和积极性，培养他们的口语交际能力。

三、创设口语交际的多种情境

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。

l.事先布局，创设情境

为了达到训练目的，教师要精心设计好口语交际的情境，甚至先布置好一个“圈套”，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，便于他们以最真实、自然的方式进行口语交流。

2.模拟表演，创设情境

口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际活动，比如：扮演同学、长辈、记者等，开展交际活动。在表演过程中，扮演者能设身处地进入角色，假戏真做，在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。

总之，口语交际能力作为一种综合能力，是与社会生活融合在一起的。农村小学的语文教师要带着时代赋予的使命感，应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、 愉悦的交际环境， 让学生创造性地说练， 农村学生的口语交际能力一定会不断提高， 从而提高学生的综合素质。