长期的应试教育和学历化的社会环境，使职业教育受到不同程度的歧视。在人们的眼中，中职学校是“问题学生”“边缘学民”的汇聚，这使我们的教学工作面临着巨大的挑战，尤其是英语教学工作。所以本人就目前中职英语口语教学中存在的问题，从学生和老师的角度出发，提出一些可行有效的提高英语口语的途径和方法。

一、中职英语口语教学现状

研究表明10-12岁之前，语言的理解和加工在整个大脑中进行，一个人可以轻松快速地吸收新的语言信息[1]。中职学生大多数是16-18岁的青少年，从生理学角度分析他们的大脑已经发生侧化，错过了学习语言的最佳时间。中职学生大多数出身于农村家庭，学习和文化基础较差，有严重的地方口音，这都导致他们在说英语时，不敢开口说，怕说错，想说却词不达意等。

在中职学校里，不少教师围绕着教材，延续着“领读生词，翻译课文，分析语法，核对答案”的传统的教学模式。这样很容易让学生失去学习的兴趣，甚至拒绝学习英语。课堂上教学活动得不到学生配合，老师说的多，学生说的少，面对学生的启而不发，部分教师也不强求，随之学生也渐渐失去上课热情和激情。

二、提高中职学生英语口语表达能力

(1)教师在口语教学中注入“情感因素”培养学生自信心

著名教育实践家苏霍姆林斯基说过“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑 ，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。[2]因此教师在教学中注入“情感因素”，拉近学生的距离。课堂上对于学生偶尔思想“开小差”，不要视而不见，可以用眼神和手势提醒个别学生，轻拍其背，让学生备受重视的感觉。此外，教师尽量为学生营造轻松愉快的半真实口语练习场景，充分利用教师的正情感迁移，消除学生的心理障碍，克服怕说英语胆怯紧张的心理。关心了解学生真实的口语水平，选择合适他们的教学方法，设计合适他们水平的教学活动，让他们在课堂活动中建立起自信心。多鼓励学生背诵一些有正能量又琅琅上口的英语句子，增强他们敢说英语的自信心。对学生多些鼓励，少些批评。尽量用放大镜去发现学生的优点，用缩放镜去缩小学生的缺点，真正做到“亲其师，信其道”，发挥教师的人格魅力去感化学生。

(2)激发学生课堂参与意识

语言学家米切尔·威斯特曾说：“语言教育最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多，他试图以教代学，结果什么也学不到”。[3]教师在教学过程是引导者、组织者、鼓励者，而不能忽略了学生的自主参与的意识。教师尽量让班里的每个学生在课堂上都有说的机会，因为学生在课外很少有机会去操练英语。知识的传授不是教师灌输给学生的，而是学生主动建构的。教育家Bruner 强调学生不是被动的接受者，而是主动参与并获得知识的人。课堂导语虽然不是授课的内容，但是它对于平稳学生情绪，集中学生注意力，激发学生学习兴趣和参与意识。课堂导入语的语言应简单易懂，尽量使用学生学过的短语或短句。并结合所学教材，将生活中随处可见的素材搬进课堂，增加其的趣味性，让学生能有感而发，有话可说，激发他们想说的欲望。

我国古代教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语就是要说的多。要让中职学生说得多，首先要让他们乐说。其次是中职学生活泼好动，好表现自己，课堂中设计一些游戏，穿插在课堂中。让他们在“做中学，学中做”激发学生课堂的参与意识。在英语绕口令的选择上要注意，要避免使用生僻难懂的词。最好是英语和中文都是绕口令。比如绕口令If you understand say “understand”; if you don’t understand say “don’t understand”; but if you understand and say “don’t understand”, how can I understand you understand, understand!选择一些简单易学的绕口令，给学生三分钟的时间把它背下来，并抽几组同学进行比赛，看谁说得又快又确。这个过程中不能忽略了英语中 “边缘学民”,他们往往对于说英语自信心不强，羞于启齿，怕说错被嘲笑。为了能让所有的同学参与其中，允许学生有英文版、中文版、中英文版、粤语版、本地方言版的绕口令，允许学生有自己创新版的绕口令。这样给不同层次的学生都有自我表现的机会，培养他们在课堂上敢说的自信心，激发他们参与意识。学生们也往往乐于欲欲跃试，活跃课堂气氛。

(3)i +1教学理念

美国语言学家克拉申提出了i +1的语言输入假设，i代表学习者现有的语言水平，i +1代表略高于学习者原来语言水平的语言输入。克拉什认为，当学习者理解了高于自己现有水平的输入材料的时候，习得语言就会发生。[2]2调查研究表明，大部分的中职学生觉得自己现学的英语教材过难，且他们初中时英语基础不是很好，不会国际音标，不会拼读单词。大部分中职学生来自农村、乡镇，说的英语很大程度受到当地方言的影响。因此很多同学认为有学习音标的必要性。对于大部分中职学生，音标在他们眼里就是一道道鬼符，既看不懂又害怕。教师可以借助多媒体教学，下载一些国际音标的视频，让学生感受到原汁原味的英语发音，并跟着模仿发音。在这个过程中教师是组织者、引导者、观察者、纠正者，帮助学生掌握发音的有关技巧。学习国际音标就是要不断模仿重复，对于中职学生来说他们的注意力是有限的，所以最好配以手势加以练习。李阳疯狂英语的音标速成结合了这两方面的特点，很适合中职学生“做中学，学中做”的学习方式，同时也增加了学习的趣味性。

英语著名语言学家威尔斯金曾说过“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何东西”。[4]此外，调查研究表明，中职学生的词汇量严重缺乏，达不到用英语正常交流的词汇量，这为英语口语教学带来了不少的挑战。所以要提高口语能力，增加中职学生词汇量是重中之重。教师应通过多种途径增加学生的词汇量。针对学生词汇量少这一状况，笔者每次上课之前，都会教学生一个简单的英语句子。并为其解读该语言背后所依附的文化背景，从而扩宽学生的视野，进而在实际交际中灵活运用。其次，笔者每两个星期给学生看一部中英文字幕的英文电影，要求学生在欣赏过程中随笔记下不下50个的英语单词或词组，组织同学进行英语电影原声模拟比赛，让学生在半真实的语境中自然习得词汇和地道的英语表达。随后笔者和学生一道分享他们的“自然学得”，进行分析点评，并给予鼓励。其次，在学习词汇过程中，植入游戏的成分，如单词拼读接龙，猜字游戏，单词“声东击西”.对于多音节比较难读的词汇，可以用单词“声东击西”的游戏， 如invitation,四个音节in/vi/ta/tion 分别把四个音分别节指向东西南北四个方向，老师随机指向哪个方向，学生就发什么音，再窜起来念。这样既锻炼了学生的灵活性，又活跃课堂气氛，进而激发了学生学习的兴趣，同时也便于纠正学生的发音。对于中职学生学习词汇这块要软硬兼施，除了在玩中学外，还要强制学生牢记和掌握大量的词汇和词组。

三、结语

中职英语口语教学是个循序渐进的过程，坚持以学生为中心，通过各种途径和方法，增强学生说英语的信心，并鼓励学生积极参与课堂活动。让学生在“玩中学，学中玩”学到地道得体的英语口头表达。在口语教学实践中，我们要不断探索、学习和实践，找出在英语口语教学中学生遇到的问题，大胆尝试行之有效地教学方法，尽可能让学生接触英语和使用英语，培养中职学生实际应用能力.

参考文献：

[1]李晓燕. 二语习得关键期假说对于早期英语教育的启示[J]. 佳木斯教育学院学报，2012，(5):314

[2]李晓玲. “情感因素”对英语教学效果影响的研究[J].职业教育研究, 2012, (7)

[3]范晓峰. 英语教学中如何激发学生课堂参与意识[J]. 集宁师范学院学报，2012，(1)

[4]江涛如. 谈谈如何在英语词汇教学中介绍西方文化[J]。实践探索，2012，(8),61

[5]程国宇. 合作型学习模式在英语口语教学中的应用[J].经济与教育，2012:317

[6]樊习英.英语口语探索[M].成都：西南交通大学出版社，2008

[7]刘阅. 中职英语口语教学方法探究[J]. 科学咨询，2012，(9)

[8]彭桂芝. PBL英语教学模式与反思教学[J]. 韩山师范学院学报，2012，(1):104-105.