试卷讲评课是教师对试卷进行解析、点评，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。其根本目标是帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律、培养学生的考试能力的教学活动。因此，用“短评快”的方法进行试卷讲评，是每一位教师值得研究的课题。所谓“短评快”，是以学生讲解为主，教师适当点拨，短时间内讲评试卷，收到最大效益。

试卷讲评课也要象新课一样，教师要把握好备课、上课和巩固三个环节。

一、用心备课

教师要用心备课。一方面做好试卷的统计工作：主要是试卷得分的统计，包括每题得分率、和平行班成绩的对比;知识点分布的统计;错题类型的统计;学生能力因素、解题技巧、临场心理因素等的统计。对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，也要做好统计。另一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样讲评课中，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数;同时要分析错误原因，并从中了解到学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，明确教学的方向。

二、精心设计流程

(一)“短评快”模式下基本操作流程如下：

1.前期准备。让学生主动复习教材，查阅相关资料，对试卷找错纠错。教师做好试卷统计、分析工作，找相关训练题。

2.合作探究，“短评快”出效益

(1)组内互查。教师把答案出示在投影上，学生先自己自主订正，然后，学生交换试卷，互查试卷改错情况。教师巡视，检查提醒。

(2)组内解疑。学生小组讨论难点题目的答案和解题方法，让答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学听。教师明确讨论要求：一人说时其他人倾听补充，由得出答案到总结方法。

(3)组内质疑。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑的共性问题，组内派一代表把不会的题板演到黑板上。教师走进学生指导，发现共性问题。

(4)共同解疑 。小组代表发言，解决其他组提出的问题，其他组成员在倾听后补充。对都不能解决的或分析不清的问题，教师讲评，同时，教师此时重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案。

3.强化训练，注重延伸。

(1)强化训练。针对本节课中讲评的重难点内容、易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，使讲评课更完善。另外，强化训练要持之以恒，在平时教学中要不断渗透，可以有意识地放在下一次考试中，目的是增加知识点的再现率，以期达到反复、强化所学知识、巩固讲评效果的目的。

(2)注重延伸。试卷讲评课教师要注重试题的变式或延伸。教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进进行：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的发散引导，归纳总结，升华认知。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

4.分析归类，轻负高效。

教师在讲评课时要善于分析归类，这样有利于学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，有利于学生形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类，按知识点归类;按解题方法归类;按对概念理解不透甚至错误、审题有误、思维定势的负迁移、运算错误等出现的错误类型进行归类。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成动脑思维的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

5.整理试卷，系统提高

学生把错题整理到错题本中。教师检查学生试卷整体改错情况，做好相应记录，仍有不足之处要在下次测试中继续强化，关注学生学习的系统性。

(二)“短评快”流程的效果

以上教学流程的设计，改变了以往教师满堂灌的方式，课堂上展现的都是学生的思维活动，培养学生的问题意识及自学能力，发挥学生学习的主动性。教师成为学生学习路线的设计者，学习方法的指导者，并且努力培养着学生自主管理学习的能力，调动着学生的积极性。

三、巩固反思

学生试卷中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，只靠一次讲评后就完全掌握是不大可能，因此，巩固训练这一环节是试卷讲评的延续。一方面要求学生对错题加以订正，建立错题集，同时进行整理归类，构建知识体系，把它纳入自己的认知系统，并进行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱环节，分析其中的原因，寻找解决问题的方法。另一方面，教师选出试卷中错误率较高的问题和知识点，设计出有一定针对性的巩固性课后练习，或让比较差的学生做“满分卷”，也可以在下一次考试中再出相似类型题目，反复强化，帮助学生真正地掌握解题思路，最终将知识内化，以巩固讲评效果。

“短评快”方式的试卷讲评，不仅是学生学习中一个重要环节，而且是一个“大有研究”的教学环节。在这个环节中，我们不仅可以构建知识体系，弥补教学缺陷，而且能提高学生的思维水平、应变能力及考试能力，促进学生创新能力的提高。同时，大大促进了教学品质提升，教学质量的提升。