一、创造性思维的概念及特征

创造性思维一般是指开拓人类认识新领域的思维活动。在思维领域内思路设想的独到新颖;在前人认识基础上的新见解、新发现、新突破;在认识过程中不拘泥于常规和结论，提出新的方法等，都是创造性思维活动的表现。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征表现为：

1.创新性。创造性思维不拘泥于传统经验和方法，经常表现出对已有理论的怀疑，并大胆设想新的理论。

2.多维性。能够从不同的角度去思考和解决问题，更多地设想解决问题的方案，考虑问题迅速敏捷，解决问题足智多谋，随机应变，不固执成见和习惯程序。

3.独特性。在思维中善于产生某种新奇、独特的思想，不仅善于求同，更善于求异。独特性是创造性思维的主要特征。

4.目的性。创造性思维是能动的思维，具有鲜明的目的性，没有目的的行动就不可能有创造!也就是说目的性是创造的动力，而创造性思维能帮助人们在一个既定的目标指引下把杂乱无章的联想转化为有组织的探索，不达目的绝不罢休。

5.独立性。既然创造活动是开拓和创新，就必须进行独立思维。

6.综合性。创造性思维是人类三大基本思维形式综合而成的高级思维形式，其思维过程是在已有知识基础上，汲取新的信息，并进行分解：组合和综合，最终求得新的发现和新的突破。

二、创造性思维方法及其在实验教学培养中的作用

创造性思维包括逻辑思维和非逻辑思维。逻辑思维是在感性认识的基础上,运用概念、判断、推理等形式对客观世界的间接的、概括的反映过程,是科学思维的一种最普遍、最基本的类型。逻辑思维方法的前提和基础是知识、经验,不继承前人的知识和经验就没有创新的基础和营养。非逻辑思维的方法包括联想思维、想象思维、逆向思维、灵感思维和直觉思维,其中情感、意志、毅力等在非逻辑思维的培养中有重要的作用。非逻辑思维的方法在创造性思维中是不可或缺的,甚至是至关重要的,尤其是在创造的明朗期,非逻辑思维对于新观念、新思路的产生起到了决定性的作用。因此对于非逻辑思维,我们应该给予足够的重视,特别在学校教育中,培养和提高学生的非逻辑思维的方法十分重要。在创新活动的过程中,逻辑思维和非逻辑思维是辩证的统一,二者相辅相成,缺一不可。面对疑难问题或科研课题,可以依据有限的事实和观察,结合已有的专业知识和经验,运用联想、想象、逆向思维等方法,就会产生新想法、新设想,最终获取创造性成果。

三、如何在实验教学中培养创造性思维

(1)在特定问题情境中培养学生的创造性思维能力

要培养富有创造性的学生，必须有创造型的教。教师应该善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于实验教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效地新的教学方法。概念转变教学中，教师为了帮助学生概念转变，就应该随时注意激发学生探讨问题的兴趣和动机，学生的学习动机和求知欲很大一部分取决于适宜的教学情境，所以要求教师要创造一个使学生最大限度地自由思维的环境。通过教师创设问题情境，调动了学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，积极思考有关问题的过程，这样学生不仅获得现有的知识，还会进一步探索未知的知识。

(2)实验中引发认知冲突，培养学生的创造性思维能力

实验和生活经验是学生获得感性认识的两条重要途径，但是它们很多时候会产生矛盾，而生活经验往往就是引起相异构想的途径，这时候教师可以运用实验来展示有关的科学现象，使学生产生直观、深刻的认识。学生可能发现所展示的现象和自己经验中所拥有的感知不同，产生认知冲突，学生就会寻找出不同于平时生活经验中的答案。例如，学生在学习牛顿定律之前存在着相异构想——力是维持物体运动的原因。这时教师运用牛顿实验，使学生发现接触面不同，物体运动的远近不一，同时学生会利用自己的发散思维猜想：如果接触面是光滑的，物体将永远运动下去，从而认识到力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

(3)类比教学中培养学生的创造性思维能力

类比是识别不同概念的共同点的过程。学生产生认知冲突时，教师应采用恰当的教学方法帮助学生转变概念。众多研究表明，学生头脑中存在的很多相异构想从心理机制上来讲实际上是同一种错误，在这种情况下教师可以采用类比教学使学生发生概念转变。很多研究者已经应用这种方法来对学生们进行概念转变教学，并且取得很好的效果。例如，学习电阻定律时，学生认为电阻和电压成正比，与电流成反比。这时教师让学生联想初中学习过的密度概念，并将二者进行类比，学生就会认识到电阻也是物质的一种本质属性，这样通过类比教学使学生学会举一反三、触类旁通，有助于相异构想的转变，同时创造性思维能力也得到了培养。

(4)合作学习中引发认知冲突，培养学生的创造性思维能力

在合作学习中，通过学生的讨论与对话引发认知冲突，这也是产生认知冲突的一种方式。创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。所以教师在这一过程中要营造良好的班级气氛和讨论环境，使学生能够讨论起来。学生创造性思维能力的培养要在一种心理上具有安全感，学习上具有进取感的环境下取得。对于每位学习者来说，由于对问题的认识深度和广度不同，对事物的理解会受到自身条件、认识水平的局限，尤其会受到原有认知结构的影响，这样学习者之间就会产生不同观点的对立、交锋。学习由于存在着不同的观点，他们各抒己见，每位学生都是平等的参与者，学生们都在阐述自己的观点，但又不是完全相同，而且有时候可能存在着很大的差异。学生在阐述自己的观点的同时培养了发散思维，在听取别人意见的同时培养了批判性思维，则创造性思维能力也就得到了培养。

参考文献：

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