教师是在社会中不可或缺的一个重要角色，在历史发展的长河中，时代赋予了这一角色新的定义。自孔孟之道的传讲开始，教师有了传道、授业、解惑的职责，而现今，社会对于教师所期望的不仅如此。相较之前更注重了教师的专业素养和人文素养，并且越趋完善。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开会议“教师地位之政府间特别会议”，首次以官方文件形式对教师专业化做了明确说明，强调了教师的专业性质。

　　所谓专业化，即将教师工作看做一项专门的职业，并经过严格、持续地学习，使教师获得并保持专门的知识和特别的技术。教师将以更加专业的姿态展现在人们面前。1995年，我国提出了“科教兴国”战略，以人才培养战略为主，旨在全面提高人们道德、知识素质水平。近年来，江苏省提出“青蓝工程”培养计划，针对学校骨干教师和学科带头人进行重点培养，实现“科教兴省”、“人才兴省”的目标。

　　促使教师专业化成长不能仅依靠政府导向和社会期盼，更为重要的是依靠教师自身不断提高自我文化修养和职业素养。本文将着重以农村中小学教师的专业化成长为主体进行阐述。

　　农村中小学由于地理位置偏僻，教研条件差，教学理念落后，教学观念和知识缺乏，使之整体缺少科学、完善的教学机制。如何促进教师专业化成长、应从以下几方面着手：

　　一、正确定位，增强职业认同感

　　教育家陶行知曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”职业虽小，但关乎甚广。教师自身的身份和专业要求应当进行协调建构，要从自身认识到作为一名教师应担当的责任。从认识、接受的基础之上对职业产生认同感，实现自身的理想目标和社会价值。自我认同最终要谋求一种合理认同，只有合理的自我认同才能够更好地促进教师的专业发展。【1】自我认同要建立在专业化水平基础之上，以实现自我职业发展和价值认同为目标，进行不断学习，教师尤其是其中的青年教师，可谓是教育队伍中的中坚力量，更是教育的未来和希望，他们对于自身的正确定位和职业认同对于教育的优质发展起到了至关重要的作用。

　　二、人格构建、促进专业化发展

　　教师人格反应于教育教学工作的方方面面，如何做一名具有高尚人格的教师，是每一位教师值得思考的问题。举手投足间的优雅，言语坦途的温文尔雅，行为习惯的严于律己，教学活动的专业化都能体现出教师的人格。当前，日渐明朗的教师专业化趋势凸显了教师人格予以重新审视的必要性。【2】

　　作为一名教师，尤其是一名语文教师，在日常的教学活动中经常会掺杂一些自己对于事物的理解与想法，并会以无意识语言、行为传递给学生，进而潜移默化影响学生的心灵发育和人格建造。因此，教师人格发展的问题也日益被教育界关注。

　　三、职业素养，为专业化发展夯实基础

　　职业素养分为职业道德素养和职业文化素养。一直以来，强调教师职业文化素养多于职业道德素养，一味着重于教师在教学技巧、教学方法、学生成绩上的提高，而对于教师的职业道德素质提升有所忽视，进而造成许多“高分低能”现象的发生。可见，职业道德素养在教师专业化成长过程中有着不容小觑的作用。要努力提升教师的专业化成长，教师的职业道德素养和职业文化素养的提高居于同等地位。

　　近年来，对于教师的专业知识技能、教师德育工作、指挥教法研讨等类似的培训逐渐增多，弥补了之前教师只重视教学成绩的遗憾，教师的个人职业道德的不断提高，真正体现了教学品质的不断上升。

　　在农村中小学的教学过程中，不利的外界客观因素是无法避免的，但这并不意味着农村中小学的教师们成为思想陈旧，教法老套的信息传递者。面对信息化时代日益丰富的教育资源，教师和学生一样，不应该沦为纯粹的“存储”教育的对象。【3】教师是教育信息的接受者，更是传播者，是学生与社会的“媒介”。教师的专业化成长之路应当继续走下去。

　　参考文献：

　　【1】孙二军：《教师专业发展中的自我认同》

　　【2】戚万学、唐汉卫：《教师专业化时代的教师人格》,《教育研究》, 2008年05期

　　【3】克里夫·贝克、戚万学、赵文静、唐汉卫、王向华：《我们可以期望教师做些什么》《福建论坛》,2007年06期