新课改的教学理念不断得到完善，不断贴近实际、贴近生活，小学数学教育生活化模式以学生为中心，转换师生之间的角色，在学生自主学习的基础上，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。小学生在这种模式下学习，不仅情绪高涨、思路活跃，而且可以提高学生观察事物、分析问题的能力，在生活中学习、在学习中提高。

　　一、小学数学教育生活化模式的含义

　　新课程标准实施以来制定了《全日制义教育数学课程标准》，其中明确指出：小学数学学习，这是一种数学活动的教与学。教师要从生活中挖掘教学素材，将教学与生活实际联系起来，从小学生已经积累起来的认知基础出发，创设数学教学情景，构建学生的知识体系[1]。在小学阶段，学习兴趣的培养与学习自信的提高是影响学生学习的重要因素，教师要充分了解学生，将生活与学习加以联系，在轻松的环境境下，教授数学。通过教师精心设计，让数学溶于生活，使学习变得直观、生动。著名教育家杜威说过：学习的唯一途径就是生活，没有社会需求、离开社会环境，学习就会变成学教条，就像在海岸上教授孩子学习游泳一样。

　　二、小学数学教育生活化的模式分析

　　(一)营造课堂气氛，创设教学情景

　　数学来源于生活，应该还原于生活，这样才能让学生的学习更容易，更容易被理解、接受。教师在具体教学中，应该在充分准备的基础上，将教材知识点与生活细节结合起来创设情景，设置猜想、提出假设，引导学生深入思考，使数学生活化、教学氛围生活化。例如，关于数学加减法的运算，423+95=?这对于刚刚接触大数字加减法的学生会感到陌生，教师在这时加以讲解，变化算式形式423+100-5=?这样将大数字转化为取整计算。接下来进行举例，让学生从生活中感受大数字加减法的计算。如，小明的妈妈买豆浆机花了423元，又给小明买了一套玩具花了95元，那么小明的妈妈一共花了多少钱?在这次交易中如果小明的衣服是100元，那么计算会比较直观，正数容易计算，可是100元比小明妈妈实际多花费5元，那么在计算时减掉5元，计算结果便显而易见了。这种方式使大数化整，大数化小，方便小学生学习。

　　(二)使教材变为学习工具，开启学习与生活之间的大门

　　教材不同于大纲，它是学习方法的载体，是一种学习工具，教师不能将教材当成学习的全部，要提升教材的使用价值，挖掘教材的潜在价值，使课堂溶于生活[2]。例如，小学数学教材中有关于计量单位克与千克学习，教师要将教材所列举的内容当成一种参照，运用于生活中。教师在课堂上讲授完约等数的相关理论后，布置学生回家之后观察几件物品上的重量，并详细记录。经过观察，学生会有这样的疑问，实验包装袋上表明的重量为400±5克，经过学生动手称重，食盐的重量会在400克左右晃动，教师加以引导，因为食盐的净含量为400克，加上包装袋就会出现400±5的情况。

　　(三)理论与实际相结合，在生活中寻找练习素材

　　数学从生活中来，只是上升到文字的形式，在课本中形成理论知识，学习数学最终的目的还在于还原回生活，更好的为生活服务[3]。所以，教师在教授学生相关理论时，要多寻找一些应用题，培养学生理论联系实际的能力。教师从生活中找到的应用素材，并应用于教学应该注意以下几点，第一，应用素材与生活有高度的相关性。第二，教学素材具有可操作性。第三，数学教学与课外活动相结合。例如，在小学数学比例尺的学习中，教师在讲授相关知识点时可以这样引入：同学们了解自己的身体吗?让我来告诉同学们一些隐藏在我们身体上的小秘密。我们头与身高的比例大约为1:7，脚与身高的比例同样大约为1:7，拳头周长与脚的长度比例为1:1，当你去买帽子或者袜子的时候，就可以将袜子绕着拳头一周，判断袜子是否合适。将生活与小学数学教学结合起来，不仅减少学生理解的难度，更增加了学生的学习兴趣，利用学习到得理论解决生活中实际问题，这是一种良好的教学途径[4]。

　　结束语：

　　综上所述，将小学数学教学生活化，是提高教学有效性的良好途径，教师在实际教学中，积极创设教学情景，将生活问题移至课堂，再将课堂理论运用于生活，促进学生动脑思考，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，经过不断学习，锻炼学生用数学思维解决实际问题的能力，让数学学习趣味化，让生活充满数学技巧。教师是学生学习的组织者更是学生学习的引路人，教师要充分观察身边的可用教学素材，让数学教学贴近生活，让学生感受到数学学习的乐趣。

　　参考文献：

　　[1] 王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学,2014.

　　[2]於海根. 数学教育生活化实施途径初探[J]. 新课程学习(上),2013,10:36-37.

　　[3] 赵春红. 中芬小学数学课程标准比较研究[D].扬州大学,2014.

　　[4] 孙彦琦. 浅谈小学数学教育生活化[J]. 牡丹江教育学院学报,2008,01:167.