童话是一种以儿童的视角出发，以儿童的语言对童年生活场景(或模拟儿童生活场景)进行描述，表达对童年特殊感受的一种儿童文学形式，童话具有神奇性、幻想性、叙事性以及儿童性等特征[1]。儿童文学形式中的童话作品表达的是童心世界的天真、勇敢、奋发向上以及生机勃勃的原始生命的美，使得儿童在阅读童话作品时，往往能够被童话作品中鲜活逼真的人物形象所打动，被精彩离奇的故事情节所吸引，并表现出对如梦如幻的生活场景所向往。童话深受儿童的喜爱，也是我国小学中低年级语文课程教学的重要内容，并占有相当大的比例。然而，当前对小学语文童话的教学，还存在较多的问题，归纳起来主要表现为小学语文童话教学存在较大的功利性：把童话教学作为语文知识技能训练的方式，片面拆解、断章取义地把童话作品肢解出来;过于强调童话作品的道德教化功能和思想教育的使命，曲解了童话作品的原意。上述问题的出现，根本上是由于童话教学没有从儿童的特点和需求出发，未能真正理解儿童、尊重儿童。因而，在小学语文童话教学中，应当优化传统童话教学模式，尊重儿童的学习主体地位，以儿童的视角和需求出发，提高小学语文童话作品教学的有效性。

一、小学语文童话教学缺陷

当前，我国小学语文童话教学中，很多教师受语文工具观念的影响，漠视学生学习主体地位，以成年人的视野替换了儿童对文学情感的体验，将童话教学的重点放在认字写字、组词造句等教学内容上，没有真正体会童话类文学作品作为教学内容的本质特征，从而忽视了通过童话作品培养学生对文学语言的感慨能力和对美好事物的追求和向往，导致学生对学习童话作品丧失应有的乐趣。具体来说，小学语文童话教学缺陷表现在以下几个方面：

(一)童话教学偏重于功利性

受语文工具性观念的影响，传统语文课程教学把知识技能的训练作为重要内容，以突出“双基”的地位。童话教学也被赋予了“工具性”。虽然达到了“双基”的目的，但也存在不少问题。表现在童话教学中忽视了作品原本含有的人文内涵，以及不同作品在语文教育中所具备的不同功能。童话教育功利化的第二个表现是赋予了童话教学更多的道德教化和思想教育使命，比如在童话作品《骄傲的孔雀》中，告诫儿童不要骄傲，要虚心;《小猫钓鱼》作品中要求做事要一心一意，不能三心二意;《神笔马良》揭露了封建社会的罪恶等。这种重教化的童话教学方式以长者的身份和视野，把道德和思想教化灌输于童话教学内容中，违背了儿童的认知规律和个体需求。

(二)小学童话教学成人化

童话是按照儿童的认知规律和心理特征，从儿童观察世界、认知世界的角度，通过丰富的想象、夸张、拟人等手法塑造形象，反映生活的一种文学题材形式，因此，童话教学具有“寓理于事，寓教于乐”的特点。童话教学中，注重童话的教育功能，教条主义，强势牵引。“过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要‘告诉儿童一个道理’，完成道德劝诫和思想教育的使命。如《小猫钓鱼》的教学会注重告诉学生，无论做任何事情都要一心一意，绝不能三心二意的道理。这种教学方法是从成人的现实原则出发的，忽视了童话的特点，忽视了儿童的天性。

二、加强童话教学有效性策略

(一)以学生为本，注重艺术教学

学生是学习的主体，语文教学的目标就是培养一个具有良好素质的现代人。所以，在童话教学中，教师要以学生为主体，将工具性与人文性有机融合并渗透到童话教学的各个环节中。如在教授《乌鸦喝水》时，可以让学生自学后以表演的形式展示课文的：乌鸦是怎么喝到水的。然后教师再进行点评。这样不仅让学生熟悉了课文内容，而且作为学习主体的学生更是兴趣高涨，接受知识的速度也就更快更容易了。

(二)尊重儿童认知规律，以儿童认识形式实施教学

童话是以儿童的眼睛看世界的，面对童话作品要始终保持一颗童心，保留一份童趣。因此，在童话教学中教师要“蹲下来”和儿童站在同一高度，和他们一起走进童话世界，抛开成人的理性化思考并像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验孩子视野里的童话世界。

(三)恰当利用童话表演，创设愉快的教学情境

真正的童话作品都洋溢着一种游戏精神，所以小学生在表演童话的活动中，获得的是游戏的自由和快乐。在轻松愉悦的环境中，使学生对作品产生阅读的欲望，从而很自然地获得知识的收获，智慧的成长。因此，“演童话”是一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造空间。但在童话教学中，教师应根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而表演，不能为了满足学生一时的快乐而表演，为表演而表演。

三、总结

总之，小学语文童话教学必须始终站在儿童的立场上，以学生为本，在儿童文学的推动下让学生掌握学习的主动权，在自由开放的课堂中获得智慧和身心的共同成长。为了孩子，教师要不断提升自己的儿童文学素养，提高童话教学技能，加强童话教学，从而使学生的语文综合能力不断得到提高，在以后的学习中更好地利用学到的语文知识。

参考文献

[1]杨清.关于童话教学的思考[J].教育研究与评论(小学教育教学版),2013(11).

[2]进字.小学体育与健康教学中审美教育的地位及实施途径[J].青春岁月，201l(06).

[3]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，201l(03).

[4]聂显维.新时期小学语文童话教学的四大原则[J].中文信息，2014(6).