“互教互学”是教师经过预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让他们就某一个问题各抒己见，通过生生之间的讨论、辩论等多边交流，互相启发、探讨、寻究，获取真知，使学生各方面的能力得到充分的发展，全面提高学生素质的教学方法。

一、“互教互学”的内涵

“互教互学”是一种以异质小组为主要学习主体的教学模式，旨在促进不同层次学生在小组内自主、合作、探究学习。从内涵上看，“互教互学”属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习方式，涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者为共同愿景;二是课堂教学在教师指导下以异质学习小组为主体合作探究推行;三是各学习小组在单位时间内探究一个共同目标，其小组合作总成果是评价各组的主要依据;四是教师在小组合作之前扮演事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的角色。

二、在初中思想品德课堂中运用“互教互学”方式

1、合理分配学习小组是进行“互教互学”的前提

“互教互学”为学生提供了一个施展才能的环境。任课老师要善于观察、分析学生。可以采取一种比较便捷的分组方法，既按照学生的位置分组，也可以按照学生的特长，甚至学生的意愿分组。小组人员确定后，每一个小组要选出一名小组长作为开展小组学习活动的组织者。小组长一般选那些对思想品德学习比较感兴趣且组织能力比较强的同学。小组长一旦确定，他就肩负起本小组在“互教互学”中组织、检查监督、表扬批评等责任。例如在七年级(上册)思想品德第七课《品味生活》第二框“追寻高雅生活”教学中，笔者将全班分为三个小组，每个组的组长负责组织本组进行讨论交流，完成如下三个任务：

(1)任务一：说说你身边有风趣和幽默的人吗?乐观、幽默的生活态度对培养高雅生活情趣有什么好处?

(2)任务二：好奇心强是好事吗?怎样全面看待它?好奇心对我们追求高雅的生活情趣有什么影响?

(3)任务三：讨论下列现象:通宵打扑克，玩电子游戏,刚刚吃过饭就到操场踢球，熬夜看小说。这些文化生活对吗，为什么?

通过“互教互学”模式来组织课堂活动，首先，要解决的问题是对学习小组的合理分配问题，其次，采用什么样的小组模式、小组成员的构成是学习小组要解决的问题，再其次，不管采用哪种分组方式，任课教师一定要注意发现小组内部学生的层次关系，保证所分小组在“互教互学”中人人需参与，人人能参与，相互学习，共同进步。

2、课本知识与现实实践相结合是运用“互教互学”的关键

开展“互教互学”，应该根据学生的学习兴趣特点，结合教材知识，联系生活实际。例如，八年级思想品德(上册)第二单元第三课《同侪携手并进》这一节内容的导学设计，可以引入以下话题：心理学表明，青少年学生进入青春期后，随着生理的急剧变化，心理也发生微妙而复杂的变化，如在男女之间会产生互相吸引的好感，渴望在情感上能与异性进行交流等等，但男女同学的交往毕竟与同性同学的交往有所不同。这就要学会以恰当的方式来表达男女之间的友情。

(1)给同学打电话时间应该选择在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(2)男生跟女生打招呼的时候切忌＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(3)与异性同学交往的场合应选在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(4)与异性同学交往的频率应该是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

男生女生之间的情感，需要慎重对待，理智处理。在情感大门前徘徊时，需要反思自己的情感选择。在反思中学会选择，学会承担;在选择中把握青春，在承担责任中长大成人。

只有充分利用教材内容，让学生进行大胆的想象，并能集合集体所积累的生活素材，通过小组的合作探究，学生才能掌握从现象到本质的研究方法，提高自身联系实际的能力。

3、建立及时评价体系是“互教互学”模式运用的保障

评价是教学过程的一个重要环节，也是运用“互教互学”的一个重要保障。在初中思想品德教学中，教师要根据小组学习的具体情况及时建立起合理的评价体系。教师点评的依据，可以参照学生的平时表现。评价也可以采用小组成员之间的互评。点评方法、点评依据可以灵活多样化。通过多样化的评价体系，使得不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，在合作学习中实现学习效率的提高，这种模式才可能被认可，被接受。

三、结束语

“互教互学”已经成为初中思想品德“高效课堂”的主要方向，在发挥“互教互学”作为解析思想品德规律的基本功能的过程中，实现最终的学习目标的同时也使师生之间加深了解、情感沟通、智慧共享，使学生积累基础知识，提升理性思维技能，为树立良好的价值观打好基础。从本质上是探究自然界中的思想品德现象及其蕴藏的思想品德规律，而能否有效掌握初中思想品德知识，关键在于能否将“互教互学”很好地运用到其中，展现集体的智慧，提高个人的能力。