“语文是读出来的，不是讲出来的”，著名的湖北语文教育家余映潮先生多次强调。通过近几年的探索与实验，我个人认为作为小学语文老师的我们应该积极引导学生从整体阅读中学会感知，在重点品读中体验感悟、在拓展中学习表达应用，这才是最真的小学语文阅读教学。

一、 引导学生在整体阅读中学会感知

我个人认为语文阅读教学的首要工作，就是引导学生在初读整体阅读中理清脉络、感知文意。在教学《珍珠鸟》一课时，教师引导学生在扫清字词障碍后，要求学生一遍遍阅读课文，并去思考这样一些问题：本文写了一件什么事?事情的经过是怎样的?要求学生带着问题反复阅读，从整体上感知文意，学生通读数遍课文后，就会感知到文字的脉络与内容，本文是写了一只珍珠鸟由“害怕人——试探人——接近人——亲近人”这样一件事，然后，引导学生思考：珍珠鸟为何敢亲近人?引导学生在反复阅读中获得生活的感受。学生就会思考顿悟：是人的不伤害。这样的阅读才是整体的阅读、整体的感知。

二、在重点品读中学会体验感悟

《小学语文课程标准》提出：小学语文应该引导小学生抓住重点语段，反复诵读，在反复诵读中理解课文。还是以学习《珍珠鸟》一课为例，教师引导学生在初读课文整体感知的基础上，重点抓住课文精彩语段品读赏析理解。如引导学生品读描写珍珠鸟外形的语句，引导学生反复诵读，“红嘴红脚…灰蓝色的毛…圆圆的白点…好肥…蓬松的球儿…”这些词语无不透露出珍珠鸟的可爱以及作者对它的怜爱。学生通过品读，有些东西“可意会亦可言传”，学生在获得了情感体验的同时，也加深了对课文内容的理解。

再如“离我较远——便一点点挨近——蹦到我的杯子上——俯下头来喝茶——再偏过脸瞧瞧我的反应——它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”一段，教师要求学生重点品读，抓住关键语句、重点词语，引导学生在反复品读中思考“是什么产生了这样美好的境界”，学生通过品读就会获得这样的理解，“是信赖”，这样学生就会理解了课文的关键中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”那么，是什么帮助了学生的理解，是品读。

俗话说：“书怕百遍读”，多读，能丰富感情，获取体验。如指导学生背诵苏教版《珍珠鸟》一文，利用多媒体播放视频，珍珠鸟由害怕到试探到接近，最后到亲近的过程，学生边看视频边熟读课文，视觉与感觉的融合，情与景的交融，学生在熟读背诵的同时获取了更多的体验，积累知识的同时丰富了自己的情感。背诵助推了体验，体验帮助了背诵。

三、 在拓展实验中学习表达运用

语文学科融合了人文性与工具性的特点。语言的表达运用是评价学生语文能力的一项重要指标，更是体现语文学科工具性的根本。在学习理解语言和积累语言的基础上，充分发挥多种教学手段的功用，以画面再现情景，以音乐渲染气氛，以色彩表现情境，引导学生从中观其形、闻其声、体其情、表其意，这样不仅能有效提高学习的语言表达能力，而且可以加深理解，促进积累，从而有效的提高学生的语言应用能力。还是以教学《珍珠鸟》一课为例，学生在熟读背诵的基础上，我适时用多媒体展示两组画面，一组画面为“动物与动物之间、动物与人之间和谐相处的画面”，有“山羊背上的小鸟”、“小狗怀里的小猫”、“骆驼背上的猴子”……另一组画面为“人类破坏大自然、残杀野生动物的画面”，有“野味馆里猴脑”、“猎手枪下的惨叫”、“断流的江河” ……引导学生通过对比感受发表自己的看法，学生有感而发，有体验就有感受，有感受就有表达欲望，这时候，作为教师应该给学生提供语言表达的机会，可以让学生自己想一想、说一说，然后，引导孩子们说给同座听，说给同组的小伙伴听，最后，说给全班其他孩子们听。这个时候的学生还只是在语言表达吗?更是思想的交流、心灵的碰撞。这样的语文教学不再单纯是语文，更是生活，我们交给孩子们的不再是单纯的知识，更是做人的道理，更是生存的规则。

诚然，语文表达不只是口头语言表达，还有书面语言表达，老师们，孩子们敢说了，想说了，会说了，难道还不会写吗?在教学完《珍珠鸟》一文后，我给学生们留下了这样一个练笔题目《我眼中的大自然》，孩子们在课堂上看到了鲜明对比的图片触发了他们内心，交流了自己的看法与感受，这个时候再让他去写出来，就会“文思泉涌”，他们把自己看到的、想到的、感受到的、交流的用自己的笔写出来，难道还有困难吗?

小学语文阅读教学，教师不再只是教学的组织者，更重要的是师生双边活动的参与者，学生不再只是求知者，更是生活的体验者，我们应该不断的引导学生在整体阅读中感知，在重点品读中欣赏理解、体验感悟，在拓展试验中开始表达运用，这样的语文教学才是最真的语文。