有专家这样界定教学反思：老师的教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思对教师成长的作用，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。反思教学对教师成长具有极为重要的作用。

一、教学反思的内容

1、反思教学的成功之处

在教学的过程中，总是会出现一些精彩的片段或独具匠心之处，课后若能及时记录下这些课堂的闪光点，并进行系统的整理、归纳、总结，不仅能够不断丰富教学经验，提高自己的教学能力，形成独特的教学风格，而且为教师进行教学研究、撰写教研论文提供不可缺少素材和资料。

2、反思教学的不足之处

再完美的教学设计也可能有疏漏失误，再好的课堂教学也难免存在不足。因此，及时反思教学过程中的不足之处，探究和剖析其原因，对今后教学的成功显得十分必要。对于不理想的课堂，教师在课后应认真反思查找原因，积极寻求解决的办法，必要时还可以和其他老师交流，或向学生征求各种意见，这有助于我们从不同的角度认识问题、矫正偏差，并在以后的教学过程中不断改进和纠正，达到不断提高教学水平的效果。

3、反思学生在课堂上的精彩表现

学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在这一过程中，学生常常有其独特的见解，精彩的回答，有些是教师不能预设的，所以教师不仅要肯定、鼓励学生，更要及时将学生的这些精彩表现记录下来作为宝贵的教学资料，还可以启发教师拓宽教学思路，这就是所谓的“教学相长”。

4、反思教学中的突发事件

课堂教学过程中，教师按照自己设计的教案流程逐步进行教学。但随着师生的思维发展及情感交融，学生 “智慧火花”、“创新思维”得以燃发、灵感突现往往不由自主、自然而然地提出独特的见解和尖刻的问题，对这些问题在教师备课时往往是没有设计到的。教师如何驾驭，直接影响课堂教学氛围，对学生学习的主动性、思维的发散性将产生决定性的影响，教师课后应及时反思。

二、教学反思的策略

教师最需要知道的是“我该如何反思?”，有效的教学反思需要通过一些策略来引导，为此，我们搜集有关信息，结合教师反思的实际状况，探讨总结出以下五条策略：

1. 交流探讨。通过“课例研讨”，集体分析教材、分析学生，同行之间从如何有效的调动学生积极参与，如何充分发挥学生的主动性，如何落实课堂教学的三维目标等方面对主笔者的教案谈出自己的解见与观点，使得主笔教师在与他人的对话中重新审视与解读自己的教学设计，实现“现在的自我”与“已有的自我”的反思性对话。

2. 教学随笔。一堂课结束后，我们进行回顾，把课堂失误与缺憾写下来提醒以后注意，把急中生智、临场发挥得好，教学效果精彩之处也记下来作为经验与教学资料进行积累。这样久而久之，失误越少，经验越多，教学效果就会越好。

3. 同行观摩。争取上各种类型的公开课，课后研讨，同行们会从教学内容的处理、教学过程的设计到课堂上的智慧生成等多方面进行讨论交流，教师通过对这些交流结果进行反思性总结，认识自己的优点，发现自己的不足，可以说对执教者的教学提高帮助是巨大的。

4.课堂录像。用摄像机把自己的教学过程录制下来，课后作为旁观者反复观看，自己发现问题，以便下次教学改进。

5.问卷调查。设计出关于一堂典型课例的活动、作业的问卷，题型可设计选择题和开放性题目，从学生角度了解一堂课的教学效果，而后进行反思改进，也是一种不错的反思策略。

三、教学反思的作用

著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，全国特级教师袁容从自己的教学实践中总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。可见反思教学对教师成长具有极为重要的作用。

1.反思教学有利于教师由“一般型”教师成长为“专家型”教师。如果没有对自己教学不足的改进，没有对自己教学经验的继承，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“专家型”教师。所以教师要通过对自己的教学方法、教学过程、教学效果等方面的再认识、再思考、再总结，使教学过程更理性、更自觉，更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点,尽快成为有经验的专家型教师。

2.教学反思有利于教师由“经验型”教师成长为“研究型”教师。教学反思应该是教师贯穿教学始终的教学研究活动,通过反思重新审视自己的教学过程，积极探索新途径和新思想,使整个教学活动、教学行为日趋优化，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。

3.反思教学有利于教师由“学科型”教师成长为“学者型”教师。一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累了大量的知识，从而提升理论水平,拓展知识层面，达到解决问题、创造新知的目的,是教师成长为“学者型”教师的基石。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。叶澜教授说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能会成为名师。”这句话反映了教学反思对教师专业素质发展的重要性。“我思故我在，我思故我新”，一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。