语文教学中逻辑能力的培养

目前的中学语文教材中没有专门的逻辑知识内容，教学中不够重视逻辑知识传授与能力培养的现象非常普遍，所以中学生往往缺乏起码的逻辑知识，进而使抽象思维能力得不到应有的发展，表现在阅读与写作中，那就是理解、分析、概括、推理等基本的抽象思维能力都受到限制，影响了学生语文综合素质的提高。因此，对中学生加强逻辑能力的培养，是非常必要的。但是，许多人认为逻辑学难学，大量的概念、定义、公式，很难给学生讲明白。其实，只要我们能够注意把握逻辑知识的特点，结合学生的实际，抓住要领，掌握方法，还是能够使学生逐步提高逻辑能力的。

一、结合教材内容。

逻辑学具有高度的抽象性，学习的难点主要就在于这种抽象性。然而，任何抽象都是具体的抽象。抽象从具体中来，也可以到具体中去。在学习抽象的理论时，如果结合具体的实际，使抽象与具体相结合，理论和实际相结合，那么，就可以把不好把握的东西变得容易理解了。语文语文教材中和学生的作文中，有大量的逻辑内容，结合这些内容学习逻辑，就可以使学生比较容易明白。我们平时说话、写文章，都会利用所学的逻辑，避免出现逻辑错误。和别人谈话、看别人的文章甚至读书、看报，也用逻辑的尺度加以检查，如果发现教材中名家的文章思路清晰、结构严密，要分析一下是怎样正确地使用概念、判断、推理等思维形式的;反之，有的学生的文章思维混乱，前后矛盾，含糊不清，我们就要有意识地对其逻辑错误进行分析，经常这样做，就会自觉地利用逻辑知识，提高逻辑思维水平。教学中不能只讲理论知识，只举书本上的例子，而应结合学生的实际思维材料如作文或作业中出现的逻辑问题进行分析。无论对什么水平的学生，都要引导他们把逻辑知识应用到阅读与写作中去，这不仅有助于对逻辑的学习，也有助于阅读与写作水平的提高。

二、结合生活实际。

语言是思维的物质外壳，思维形式要借助于语言形式才能表现出来。思维和语言有着紧密的联系，生活中丰富的语言都会体现出逻辑知识。当然二者也有明显的区别，思维形式是抽象概括的，语言形式则是丰富灵活的;思维形式要规范化，生活中的语言形式则要多样化。如果我们不能通过具体的语言形式来认识它所表达的思维形式，在联系实际思维材料时就会出现问题。比如，关于矛盾律的学习，这条规律就是要排除思维中的自相矛盾，保证思维的无矛盾性，生活中有许多这样的例子。我们说某件事情“好热闹”和“好不热闹”表面上似乎是矛盾的，其实却是一个意思，这就是思维形式和语言形式的不统一。再比如，生活中许多人说话模棱两可，那就是违反排中律，是一种典型的逻辑错误。同时，“模棱两可”是个成语，它形象地说明了违反排中律这种逻辑错误的实质，非常容易理解。还有一种情况，语言有约定俗成性，即使像“养病”“晒太阳”“恢复疲劳”“打扫卫生”之类的语言现象，也被广泛运用与认可，不能轻易地判为不合逻辑而加以否定。形式逻辑是借助于自然语言表达的，概念与语词、判断与句子、推理与句群等思维形式和语言形式之间有着对立统一的关系，教学中注意引导学生把握好这种关系，弄清它们之间的联系与区别，在联系实际思维材料时，要透过语言的表层，分析其逻辑的实质，就能够把握逻辑的体系，抓住学习的要领。

三、结合幽默故事。

教育心理学的理论认为，学习动机需要直接兴趣的支持，如果学生对所学的东西有兴趣，就会积极主动地去学习。因此，教师在教学逻辑知识时，应该把生动幽默带进教学，增加学生学习的情趣，尽量激发学生的兴趣和强烈的情感反应。例如，对假言判断的逻辑性质的讲述，是不容易理解和接受的内容，但学生必须学会，因为它是假言推理的依据，不掌握假言判断的逻辑性质，就不可能学好假言推理。为了激发学生的学习兴趣，可以先讲了一个小故事：乾隆皇帝下江南，一天黄昏时分，天空飞来一只白鹤，他要随行的文人学士即兴赋诗。有个叫冯诚修的吟道：“远望天空一鹤飞，朱砂为颈雪为衣。”乾隆马上打断说：“我要吟的是黑鹤，不是白鹤。”众人一听，个个瞠目结舌，但冯诚修不慌不忙，又吟出两句：“只因觅食归来晚，误落羲之洗墨池。”白鹤变黑鹤似乎是不可能的，但在一定的条件下却变成了现实。解决这个难题用的就是假言判断的逻辑性质。在讲假言判断的真假情况时，可以结合下面这个故事：温斯顿•邱吉尔任英国首相时，他的政治对手阿斯特夫人有一次对他说“温斯顿，如果你是我的丈夫，我就会把毒药放进你的咖啡里。”邱吉尔微笑着说：“夫人，如果我是你的丈夫，我就会把那杯咖啡喝下去。”这两个人的话都表达了一个充分条件假言判断。阿斯特的判断前件假后件真整个判断真，邱吉尔的判断前件假后件假整个判断仍然真。他们二人对这种判断的逻辑性质把握得如此准确，运用得如此巧妙，不能不使人叹服。通过这种例子不仅会加深学生对基础知识的理解，也会给学生留下深刻而难忘的印象，非常利于他们学习和掌握逻辑原理。