一、历史史料与历史教学活动

　　历史史料是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源。史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料可以增加历史的真实感和培养学生的历史感，让学生更贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。

　　然而史料的解析，不仅要求学生应具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面，还应有较强的驾驭史料的能力，并且熟练掌握一些答题技巧。同时随着教学中史料运用的越来越广泛，史料运用过程中的一些问题也逐渐呈现出来，史料运用出现诸多误区：为“史料”而“史料”，把史料当作一种“装饰”，进行简单的堆砌，用于证实教材表述的真实性。

　　二、历史作品在历史教学中的独特意义

　　历史作品，类似历史史料却非于历史史料。而历史作品在历史教学中的独特意义体现在具体的教学实践运用中。下面主要以袁腾飞的《这个历史挺靠谱》为对象进行探究。

　　第一，作品内容与教材内容相契合。《这个历史挺靠谱》乃为系列丛书，共有3本，分别为中国史上、中国史下、世界史。其中中国史上的内容主要是从先秦时期到明清时期，涵盖每个朝代的政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系等等内容，可以算是一部“简约的整体史”。这些内容与新课改之前的教材内容及编排很相似，而与目前新课改的教材相比，在编排上存有差异，但内容上存有一致性，有些甚至可以起到史料补充的效果。再例如世界史中的内容主要有资本主义兴起、资产阶级革命、启蒙运动、工业革命、第二次工业革命——第一次世界大战、十月革命——第二次世界大战、二战后的世界格局，这些内容在人教版历史教科书中都能找到，所以说《这个历史挺靠谱》系列丛书中的内容与教材内容很契合。对于平常的历史教学有一定的参考价值。

　　第二，作品体现了很强的历史时空观。中国史上的内容主要是从先秦时期到明清时期，从先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元到明清;而中国史下中的内容，主要有两次鸦片战争、甲午中日战争——八国联军侵华、辛亥革命——护国运动、北伐战争和土地革命、抗日战争、解放战争。这两本书的线索完全是按照历史发展的走向进行编排的，体现出了很强的历史时间观。同时，中国史上下几千年，分为上下2本，世界史单独编为一本，空间概念明确、清晰，空间感观强烈。

　　第三，作品语言表述很风趣、幽默与诙谐，符合目前90后学生的认知要求。例如，对某一个历史事件的整体性的概述，针对美国独立战争的相关内容有：‘马仔’暴富，‘老板’不爽;庄园变墓园;‘傻帽’打胜仗;功成之后请交权;联邦还是邦联?这是个问题;有部宪法好办事;总统应该怎么干。针对第二次世界大战的描述有：找个地方练练兵;没了顾虑，大胆动手;大哥，我块歇菜了;有劲使不上;成群结队来投降……。

　　例如，在谈到新航路开辟过程中，人们对黄金的狂热追求是由于欧洲的黄金都用于盖教堂时，《这个历史挺靠谱》一书中是这样来形容当时欧洲教堂的花费的：科隆大教堂，你如果戴着帽子想看到顶，帽子绝对会掉下来;这个教堂盖了600多年才完工，而意大利米兰的大教堂盖了511年，教堂的外墙上有200多尊圣人的雕像，100多个尖塔，顶上有一个镀金的圣母像，拿着意大利国旗，从1386年盖到1897年;巴黎圣母院钟楼上没有尖塔，干脆就不修了，没钱拉倒了;法国的‘独角兽’大教堂，就一个尖塔，另一个因为没钱就不修了;威尼斯圣马可大教堂，里面12幅黄金镶嵌的马赛克画，一幅画要绘制20年，算算这12幅画得要240年……。这样的形容类似于史料，但又比史料更风趣一些，更易受学生的欢迎与接受。

　　总而言之，在历史教学实践中运用历史作品，不仅可以转变传统学法，培养创新意识，激发学生的学习兴趣，还可以避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。因此，课堂教学中补充一些历史作品的内容，往往可以一石激起千层浪。

　　对于历史作品在教学过程中的植入，可以算是当前历史课程教学改革向纵深推进的有效手段之一。就让我们一起努力，合理利用我们民族的优秀文化，让历史课不再枯燥乏味，而是生机盎然!

　　五、参考文献

　　[1]杨思瑞，立足历史教学实际，提高史料运用效率———谈高中历史教学中史料有效运用的策略[J].课程研究.2013(12).

　　[2]聂幼犁,历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003年.

　　[3]李稚勇，论史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法.2006(9).

　　[4]武振菊,谈在历史教学中应用文学作品的有效性和启发性[J].中国科教创新导刊.2009(8).

　　[5]袁秀敏,浅谈文学作品在历史教学中的植入[J].教学实践.2012(11).

　　[6]袁腾飞，这个历史挺靠谱[M].武汉出版社.2012年.