英语教学是语言教学，语言教学中，环境起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的语言环境，从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵，语法理解，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习英语中越来越没有了兴趣和信心。因此，我们教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动，直观，兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。

　　一、情景设计

　　1.运用直观教具。在教授新单词时，最好多用图片、模型、实物等，以形象和直观的方式，让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果，一瓶可乐都会让学生从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件允许的从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味，从而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习积极性，从更大程度上提高学习的效率。还比如，在教学国家名字的时候，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国名，这样他们不但课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的国旗，形式上好像增多了要记的内容，但是这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，达到预想不到的效果。

　　2.运用生动的多媒体。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、动画、视频等多媒体与传统是教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的多信息、高密度、快节奏。比如，在课件中设计问路的内容时候，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定的位置，先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中的人物。在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，常用的问路的句子就会在不知不觉中熟练起来，并且使学生有身临其境的感觉。

　　3.创设情景。情景教学法，可激发学生的学习兴趣，在英语教学中，巧用情景教学法不失为一条锦囊妙计。成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。如购物的交际用语是初中英语教学的一个重要的内容。教学时用实物，如水果、衣物、学习用品等做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，两名学生穿上超市的工作服，一名学生提着购物篮，依次在摆放实物的柜台(讲台)上买东西。在活动中，学生热情很高，踊跃参加，一部分对所学语句不熟悉的学生，一边观看，一边忙着在请教同桌还没记住的句子，这样的活动，可以使教学取得良好的效果。

　　4. 课堂角色扮演的灵活多样。在平时的教学中，Unit 1 是听说课，是新模块的开始，是新知识的输入，也是学生最喜欢的课型。在多样的对话内容上，我们老师都会安排小组之间扮演角色，然后展示。学生的表现一直都很积极，但是毕竟无法检查完所有的学生，局限性的存在迫使我想出了一个新办法，收效还挺不错。比如说，对话中有Lingling , Betty和 Tony, 先小组活动分角色，然后老师检查的时候，抽取全班每组里的所有Lingling，所有Betty和所有Tony，同学们所扮演的对应角色就站起来，然后声情并茂地朗读自己扮演的对话，气氛很活跃，人人得到了锻炼，这是我感悟挺深的一种教学设计。

　　二、游戏的设计

　　教育学家说过：“教师如果不想方设法使每个学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲惫。”游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种活动，从而起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。

　　下面列举几种游戏方法

　　1.接龙游戏。游戏规则：教师说出一个单词，如apple，从第一组一个学生开始接任何一个以e开头的单词，如easy，下面的学生接着说出一个以y开头的单词，在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心地处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与活动，努力回忆所学过的单词，既完成了课堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。

　　2.用动作提示单词：肢体语言是另一种无声语言，让人耳目一新。记得在我校一级教师的课堂教学比赛课上，他在教学与animal有关的新单词时，时而学习动物的常见动作，时而学习动物的叫声，让学生猜出动物的单词，学生在充满笑声的快乐中学习了新知识。

　　3.一些单词可以通过形体表现出来。比如教形体动作单词时，可以让学生边模仿动作边说单词，在轻松的氛围中记住所学单词。也可以用活动的方式，让老师说出一个单词，学生模仿做动作，或是一个学生做动作，让其他学生说出相应的单词或者词组。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更加深刻，记得会更牢，还不用花专门的时间和精力去记单词的中文意思，这难道不是一箭双雕的好办法吗?

　　4.学唱英文歌曲。暑假那么漫长，我会增加布置学唱自己最喜欢的两首英文歌曲，开学后，每节英语课的前面5分钟就是同学们上讲台唱英文歌的时候，不仅能让唱的同学锻炼自己的胆量，听的同学也能从中学到新的单词。

　　三、评价的设计

　　1.从多方面对学生进行评价。

　　我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所作出的回答正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价。侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强发言的信心，激发求胜的欲望。

　　2.处理好评价内容模糊度和精确之间的关系。

　　评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，要对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲、认真完成作业、及时纠正错误等。这样的评价能使学生心中有底，因为不符合实事的评价，那怕是对他的表扬也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终的评价过于片面。

　　3.让评价发挥激励功能和促进作用。

　　教学设计做多一点表扬和鼓励学生的期望。我们很多老师对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确掌握知识，但是这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧。其实有时候你要是换成另外一种方式，先不急于改正错误，针对他们已经说对的部分，给予正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下一次的参与中产生胆怯的心理，并且也会很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师，信其道的实事就会在你的课堂出现。

　　四、小结

　　总之，只要我们能对自己的每节课能够从教学内容、教学方法、以及教学活动上进行精心的准备和合理的设计，我们的课堂就是高效、生动、有效的课堂，我们的学生就能够变“要你学”为“我要学”。

　　参考文献

　　[1]程晓棠，郑敏编.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

　　[2]金莺，宋桂月.英语课程标准读本[M].湖北：华中师范大学出版社;2008.

　　[3]教育部.英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2013年.

　　[4]林红.在交际学中英语教师角色的转变.[J]辽宁:大连教育出版社,2014.

　　[新课程教育网@版权所有www.xedu.net新课程教育网@版权所有www.xedu.net5]《中小学外语教学》(京)，浅析中学英语课的活动设计[J].1998年第2、3期.

　　[新课程教育网@版权所有www.xedu.net新课程教育网@版权所有www.xedu.net6]《中小学英语教学与研究》(沪),中学英语教学中的课堂活动设计[J].1997年第1期.