学习动机是学生学好知识的动力源泉，学习动机乃是现代教育心理学和教学理论及教学实践最关注重要问题。为什么现在的学生普遍缺乏学习动机，其原因有内部及外部原因。内部的原因一般有：如根本就不明确学习动机、对专业的学习根本就提不起兴趣等等，外部的原因就比较复杂，主要是源自社会、学校及家庭等各个方面的原因。所以要搞好教书育人的工作，必须把充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用放在首要位置。然而教师主导作用产生的效果，应该是由学生主体作用的结果来体现，同时学生的主体作用是否发挥得好，又是由教师的主导作用来决定的。随着加强素质教育措施的实施，更强调了充分发挥学生的主体作用，这也就对教师的主导作用的发挥，提出了更高更具体的要求。以下是根据我多年的教学实践，来探讨一下如何培养和激发学生的学习动机。

　　一、教师应把学生学习动机放在首位

　　教学的本质就是为学生的学习及发展而存在的，教师就是通过教学来帮助学生学习并促进学生的素质发展。学习其实就是一种认知活动，对于学生来说这种认知活动，肯定是受到一定的思想、情感和愿望的影响，学生就是在这种学习动机的作用下来进行学习的。那么学习动机其实就是对学习的一种需要，它就是一种可以推动学习活动进行的内在动力。学生的学习动机就象汽车的发动机，没有了发动机，汽车就失去了前进的动力。所以学生只要有了学习动机，才可能有积极、主动的学习态度，就能把“要我学习”转变为“我要学习”，这就是学习的强大动力，这样才能使“汽车”顺利前进。学习的动机是否存在是教学质量评估的一个重要条件。

　　学习动机(即学习需要)既然对教学质量如此重要，所以教师当然应该非常重视学生的学习动机。我们教师在教学中经常会碰到这样的情景，有些教学内容如果符合学生需求时，相应的教学就会开展地很顺利，而教学效果也就会特别满意;但是多数教学内容不能或者暂时不能与学生的学习需求相符合，那教学中的难度就大了去了，教学效果也就很不尽如人意。这也就充分说明，以专业的需要所制定的教学要求，是否能在学生身上得到满意的教学效果，就要看我们的教师能不能够把这种外部(专业)的需要，非常巧妙地转变为学生自己自觉的内部(动机)学习需求。我们的教师有没有这种能力直接决定教学的成败。

　　二、常见的几种学习动机

　　作为一名从事教育的教师，要具有善于激发学生学习动机的能力，根据不同的学生个体选择能激励学生的学习动机。常见的学习动机有这么四种：

　　1、外部动机 外部的动机是很简单的，就是直接让学生知道学习动机就是“学习结果会给他(她)带来什么”，比如说，获得想要的物质奖励和精神奖励，或者可以回避由于不学习而受到的种种惩罚。这种外部的动机与学习过程、甚至学习结果本身都没有关系，是一种很难持续且极不稳定的学习动机。

　　2、社会动机 这是和社会关系有关的学习动机，也就是说学生是为了让自己觉的很重要的人物高兴而学习的。这样的重要人物高兴与否对学生来说很重要，所以只要这个学生身边的重要人物也很重视学习及由于学习结果而给他们带来的价值，很可能这个学生就会受到影响而非常重视学习。这种学习动机主要的不是直接指向物质奖励，更多的是融入了自己身边的人际关系和情感的一种和谐。

　　3、成就动机 这种学习的动机目标非常明确，就是直接指向学习结果，学生在和其他同学进行竞争时，希望能通过学习结果将对手击败，从而来提高自我的高大形象，所以非常重视学习的价值。他们的努力学习可以给他们自己带来“愉悦的良好感觉”。他们愿意对学习的过程特别“投入”，是因为占据在他们心目中的重要位置的是由于学习结果的成功而带来的无比的兴奋和激动，而不是学习任务本身。他们也许对学习过程感兴趣，也可能根本就对学习过程不感兴趣，对于他们来说，成功的学习结果是他们值得自豪和骄傲的根源所在。

　　4、内部动机：这种学习动机对学习本身就具有强烈的兴趣和持续性，这样的学生是对学习的任务本身或学习的过程感兴趣，而对学习之外的其它东西不那么令人感兴趣。他们很喜欢做作业，是因为在解题过程中的智力活动会给他们带来心情的愉悦，并不是习题中的正确答案能给他们带来喜悦。学生们的兴趣是在学习过程中，而不是学习的最终结果。

　　怎样激发学生学习动机，是注重学习结果还是注重学习过程，这个非常重要，什么样的学习动机决定了什么样的学习结果。如果注重学习过程(内部动机)，那么学生们就会特别注重怎样更好的去完成学习任务，所以学习本身就会更加深入的进行，并且取得令人满意的结果。如果学习动机仅注重于学习后会得到什么奖励或逃避一些惩罚，这样学生的注意力就不在学习本身了，而是千方百计的如何获取奖赏或逃避惩罚，那么学习本身就成了一种被动的无趣活动。这样学生最多只付出能够达到目的精力即可，不可能花更多的时间进行学习探索。并且很有可能采取作弊的手段，如采用非正常的手段(抄袭作业、考试舞弊等)来达到他们所希望达到的目的。

　　内部动机住往能成就最好的学生，这样的学生既注重学习结果的价值，更注重学习本身过程的价值。可是大多数学生对学校中的学习任务并没有感到多么有趣，他们也没有太大的信心来提高自己的学习成绩。这样我们的教师就要针对不同的学生状况，采取不同的方法去激发学生的学习动机。

　　三、如何激发学生的学习动机

　　我们面对的学生情况各不相同，学习的动机也是千差万别的，这就要求教师既要很好地激发学生学习的内部动机，以保证对学习的持续兴趣，又要适当地让学生有一定的学习外部动机，用一定的奖励使学生保持对学习的兴趣。

　　1、经常对学生进行正面的学习目的教育

　　有权威机构曾提出：将来的文盲不是不识字或者识字很少的人，而是不会学习的人，所以不会学习的人是一定会被社会所抛弃的。从上世纪20年代开始，随着科学技术的突飞猛进，把人类迅速带入了瞬息万变的信息时代，新科技、新知识的爆增和旧知识的迅速淘汰，这就要求人们要学会善于学习、终身学习的能力。特别是青少年学生，是未来社会主义现代化建设的主力军、接班人，这就要求青少年学生必须与时俱进、学会学习，才能真正掌握世界最先进的科学技术，才能真正担负起社会赋予的重任。所以在我们的教学中，教师要正确的引导学生，要认识到学习的必要性和重要性，激励学生有意识学习的激情。让学生自己运用所掌握的逻辑思维方法，自己亲力亲为地参与新技术的开发、能有独立解决问题的能力、具有善于思辩、归纳整理的研究能力。只有这样，才能真正使自己的思维、智力和能力得到提高，才能让我们的学生真正享受到学习的乐趣，从而认识到要把学习作为改变自身的需要，真的要把“要我学习”变为“我要学习”。

　　2、创设问题学习情境，激发学生学习的好奇心

　　求知欲和好奇心是学习知识的最好动机，在渴望求知阶段的学生，求知欲和好奇心特别强烈。我们要善于能把学生的求知和好奇之心激发出来，有利于学生们自觉地去学习和探索问题。多年的教学实践证明，有意识创设问题情境确实是一个非常有效的教学方法。在教学中有意识创设一些与学习相关的具有典型性质的问题，引导学生参与思考，更好地激发学生的强烈求知欲望和培养学生对学习的兴趣。

　　教师在教学中，如果遇到较难理解的问题，可以把这个复杂问题分解成几个相对简单的问题，采用启发示，逐步推进的方法，让学生有一个由浅入深的理解知识的过程，有一种“ 拾级而上”的解决问题的感觉。当教师一步又一步地把解答引向正确的结果时，学生们会有一种豁然开朗的感觉，哇塞!太爽了!竟然简这么简单，不知不觉地对学习也有了浓厚的兴趣。

　　在教学中教师也可创设具有挑战性的问题情景，激发学生敢向难题挑战的勇气，问题情景的创设既要有一定的难度又要是可以力所能及的。这种难度适当的问题情境，使学生通过努力就可以解决，并从中能够体验到一种成功快感，由此对学习产生了兴趣而激发了正确的学习动机。那么我们的教师应如何才能创设出难度适当的问题情境呢?如何掌握这个度?所以教师要对学生现有的认知结构非常清楚，这个度就是使新学的内容与学生现有知识发展水平形成一个适当的跨度。根据苏联心理学家维果茨基首次提出“最近发展区”的概念，是指学生现有的发展水平(即学生不需要教师的帮助就能运用现有的知识独立地完成任务)与学生的第二个发展水平(即学生的现有知识不能独立完成任务，要通过教师的启发和帮助才能够达到的水平)之间的距离。教育要对学生的心理发展有促进作用，就要把这个着眼点设在学生心理发展的第二个水平上，换句话说，教师应持续不断地把新的课题内容向学生提出来，课题的难度可以稍高于学生的原有知识水平，以激发学生挑战难题的激情，如此不断重复地把最近发展区水平进升为现有发展水平，这样就可以持续促使学生不断的向更高的水平发展。也可以说，教师创设的问题情境，能使大多数学生“跳一下就能够得着”的解决问题，使学生的学习积极性得到充分展示，享受“柳暗花明、豁然开朗”的惊喜感觉 。

　　3、成功感有利于深化学习动机

　　每当学生通过自己努力解决了问题就会体验到一种成功的喜悦，这也是激发学生学习动机的最有效手段。所谓“成功感”就是一种通过努力达到预想目标的愉悦情感体验。当学生通过自己的知识和能力获得成功时，就会产生一种强烈的“成功感”，从而大大提高了学习信心，使学生的学习动机得到激发。成功就能得到教师的肯定或赞扬，这也是每个学生的内心希望，非常有利于促进和保护学生的学习积极性。所以原苏联教育学家苏霍姆林斯基所说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。” 从这一点上看，善于发掘学生的积极潜力并加以赞扬，让学生都能有成功感的体验，享受成功带来的情感满足，从而产生一种继续努力、积极探索的力量，这种力量是不可忽视的。我们的教师在平时授课中所表现出的认真、热情及对学生赞扬和鼓励，都会对学生有着潜移默化的影响。如在学生有了一点成绩时，教师及时给予点头和微笑，学生立刻会感到喜悦和充满信心，这可是能提升学习动力的信心啊。特别是对学习有困难的学生，教师的一个小小的肯定，会让他们有一种不比别人差的感觉，甚至产生也能胜过他人的想法，对于他们，我们更要细心发现他们一闪而过亮点，就是很小进步对他们来说也是很不容易的，这就要及时给予他们鼓励，这些都是有利于促进学生的学习动机的。

　　4、利用学习结果的反馈信息，激发学生的学习动机

　　我们从信息控制论中可以知道，没有反馈信号就不存在控制。所以让学生及时知道自己的学习结果，将会激发一定的动力作用。学生在知道自己的学习结果时，会激发要再提高的愿望，同时通过这种反馈可以及时发现到自己的缺点和不足，激发起可贵的上进心，并要及时改正缺点。因此，教师对学生的学习进行评判时，要注意不同学生的个体差异，学习评判尽量使每个学生都有能得到小的成功感，特别是那些信心不足、个性懒惰的学生，教师的一个小小肯定的反馈，会大大的促进学生学习上的进步。

　　另外，教师在教学过程中对学生的学习结果的反馈一定要做到及时，这样学生才能在学习过程中可以及时对学习进行调整，起到加强自身更努力学习的动机。千万要注意的就是：所反馈的内容应该是学生课堂提问的答复、课后作业及考试的结果，要让学生知道反馈结果后应该怎样正确对待，了解自己的学习现状离教学要求还有多远，对待学习成绩不够理想的学生，还要善于发现其他方面的闪光点，并当面给予表扬和肯定，以鼓励他们的自信心。

　　总之，学校是为学生的学习和发展而存在的，当学校承担起教书育人的责任时，学习动机是学生学好知识的动力源泉，探讨如何培养和激发学生学习动机，这很有必要且十分重要。培养和激发学生学习动机的方法和手段还很多，这就要我们广大教学同仁继续在教学实践中去发现、去探讨。