一、对仁爱英语教材的认识是合理、科学使用该教材的基础

　　2011年国家教育部制订了新的《英语课程标准》，它为新的英语课程改革指明了方向。即要改变英语课程过分重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用语言能力的培养。强调英语课程力求面向全体学生，为学生综合运用语言能力打好基础，同时，提高学生整体素养。教师应在教学中综合五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

　　《仁爱版英语》(Project English)是以《英语课程标准》为依据编写的，教材图文并茂,话题新颖,生动有趣,内容与现实生活紧密相连,强调通过亲身的参与和实践,模仿体验而逐步感知语言, 获得语言运用的能力。教材中话题、交际功能和语言结构融于一体,在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上,注重培养学生的综合语言运用能力。

　　它体现了学生学习英语知识的基本要求，“Project”一词作为名词，它表示计划好了的活动,任务，工作。在这本教科书里,有不少课题需要学生参与和完成。作为动词,它的意思是通过使用彩图，活动和游戏等手段，生动地与他人进行交流。《仁爱版英语》(Project English)就是通过种种生动的手段促使学生进行英语交流的。

　　《仁爱版英语》(Project English)致力于培养学生可以有效地，自信地，同以英语为母语的人进行交流沟通。我们可以从不同的角度对它进行理解：

　　(一)教材的知识脉络。

　　仁爱初中英语教材是以话题功能(Topic)，以听、说、读、写训练为过程(Section)，以Kangkang、Michael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长为主线编排。内容涉及交友、学习、上网、购物、旅游、求医、实事热点等各个方面。学生通过对这些功能话题的学习与训练，掌握一定的英语语言基础知识，形成有效的知识技能与学习策略，逐步培养学生学习英语的情感态度。

　　(二)明确编者的编写意图，领会其作用。

　　教材每一话题，都是以不同的活动与训练形式来完成，如在七年级，一个关于学校生活的单元，学生需要做一个名为“学校通知与会谈”的课题。学生根据提供的样式自己撰写学校通知，然后结对到教室前面展示并朗读自己的告示。接下来这两个学生根据自己刚才给出的告示进行会话练习。例如，告示可能会是“失物招领处有一个黄色钱包。请今天3点钟来领取。”在此告示基础上进行的会谈中，学生可以讨论钱包中都有什么东西，是在哪被发现的，等等。

　　在八年级，在学生学习了有关疾病语言之后，还需要对各种疾病如何进行防范，采取有效措施展开学习，从而提倡学生注意锻炼身体，合理饮食。

　　因为教材中所有内容都是经过编写者的精心设计，反复推敲的。对Kangkang、Michael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长的内容教学,学生就学会了如何用英语来表述自己的学习与生活,形成语言技能。所以在教学中，执教者应尊重教材，明确编写者的编写意图，有效的实施教学。

　　(三)但是笔者作为一线教师，在实际教学中也碰到许多的问题。就是教材中有些知识点分布较零散,部分知识点的内容与农村学生不相符,甚至有些话题设计的课堂活动超出了学生能力范围,也超出了学生认知能力的范围和生活经验等。

　　1、首先，仁爱教材的编者根据每个单元话题所提供的语言素材，设计了一定的虚拟情景和任务，而这些任务对于我们教育相对欠发达且又是普通初中的学生而言，学习的内容量大，学生的学习显得勉为其难。且现行的课堂45分钟教学，要让学生摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其它形式的训练，根据农村学生的已有经验与能力，相当一部分学生是达不到的。

　　2、其次，仁爱教材中的单词量大，涉及的语法知识琐细，较多，以及大量的不符合农村学生生活实践的内容，还有许多的人名、地名，语言文化差异等等，这些造成很大一部分学生的读的顺利进行，也阻碍着各项任务的顺利完成，出现了两极分化，有一部分学生学习兴趣低，语言感知能力差，学习失去了极大的信心。

　　二、对学情的充分了解与把握是科学、合理使用教材的前提。

　　在《英语课程标准》实施建议中提到：

　　根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减;根据实际教学目的与学生学习需求，对教材的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度;根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整;由于客观条件的差异、现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。

　　诚然，教师作为学生学习的引领者，对学生应该做到充分地了解，并研究不同学生的实际学习情况，这是教师进行教学设计的前提。教师只有在充分了解学生的实际基础上，才能利用教材，进行合理的教学设计而且在设计教学内容时，也才能考虑学生的接受能力，提高课堂的时效性。

　　三、科学、灵活地处理仁爱教材内容。

　　《英语课程标准》在实施建议篇章—节中对教材使用建议要求：“教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展，先学后教，当堂训练。

　　因此，深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准《英语课程标准》、教材与学生这三者之间的联系，而且体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。这就要求教师在实际教学中,在不影响教材的完整性和系统性的情况下,立足课标,钻研教材,根据学生的英语学习能力,结合教学实际的需要,对教材进行创造性地使用。而创造性地使用教材就要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，大胆地对教材的教学内容进行删减、增加、整合。这样，才能够真正地达到“从教教材到用教材的转变”。

　　(一)、重组、整合教学内容

　　新课程的新理念体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。

　　在新课程改革下，教材的开放性，需要老师的开发和选择，这也是学生能力的开发和拓展，这些为教师在教学设计时，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当的换、删、改提供了必然。

　　1.调整教学内容的顺序

　　根据学生的实际情况适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果。调整教材内容的顺序有：

　　(1)单元Topic之间的内容调整。

　　笔者在教学八年级上的Unit1 I’m going to play basketball 后，就接着教学Unit3 The school sports meet is coming，因为这两单元无论是语法还是内容上，衔接都自然紧密;如语法是be going to 的用法自然过渡到will\shall的用法，而内容上也是从谈论运动到运动会准备参加的活动，显然这两个话题可以适当调整后，再教Topic 2的I’ll kick you the ball again.这样学生再学习这个话题中的口语Would mind ---?的用法也比较容易，而且对句型 S+ V+IO+DO的学习也不会因为话题调整而显得突兀，反而对这单元的重点语法一般将来时的掌握更加有效。

　　(2)话题Section间的内容调整。

　　每个话题4个Section之间的内容或本身Section部分内容的调整，这是笔者在教学中最常用的教学手段了。

　　笔者认为对课内每个Section间的内容进行适当调整，便于学生较好地理解课文内容，开展学生的对话，完成任务，激发学生的学习兴趣，如，笔者对八年级Unit 3 Topic1 What’s your hobby?的内容进行教学时，先进行Section之间的调整，先教学Section C 的制作剪贴簿，学生了解了What’s scrapbooking? 知道It’s a hobby. 然后与学生讨论你们喜欢制作吗?老师很喜欢制作剪贴簿，这是我的爱好，这样让学生对爱好有了认识后，接着进行Section A部分内容的调整先让学生听3a的录音，有浅入深，让学生先听录音，把词组与图片匹配，接着学生再次感知身边可能会用到爱好的英文表达，这也为进一步的说、读、写垫下基础，让班上大部分同学都会说后，自然引入教学第二部分的pair work A：What’s your hobby? B：I love\ like\ prefer\ am interesting in\ be fond of---.学生较好掌握后，再归纳表达爱好的句式及其用法，学生学习兴趣高，都能很好地完成说的任务，充分调动了学生的学习积极性，极大地鼓舞了学生的学习热情，更重要的是经过这一调整，更凸显了课堂教学的重点，便于学生记忆，进行语言知识的积累。

　　所以最后的设计要求学生把自己的爱好样本带到学校。他们可以带一本集邮册，展示其中的一些邮票。他们可以带一件乐器，弹奏一首歌曲。他们可以带一张电影照片，谈论一下自己为什么喜欢这部影片。在每种情况下，学生都需要用英语表达自己的爱好或者喜爱的歌曲或电影。接着准备最后课题的阅读文章：杰克以前喜欢跑步。他还喜欢滑雪、足球和游泳、他以前不喜欢听音乐。现在他喜欢听音乐。他还喜欢与朋友坐在一块看电影。他最喜欢的爱好是绘画。他擅长绘画。

　　2. 删减：对于那些不符合我们实情的，缺乏趣味性的;或太难或属可有可无的内容等;或因学生的英语知识程度是无法完成的任务，笔者认为应大胆地将其删减，这也是课堂教学设计会使用的教学手段。当然，这应遵循不影响课堂教学重点及教学内容完整性，如八年级Unit 4 Topic 3 The Internet makes our world smaller.这个话题重点网络的使用，以及形容词比较等级的用法，在本话题Section C 中2a 与2b 是对他人使用网络的调查与报告，笔者在实际教学中就将其删减了，这对本话题的掌握并不影响。

　　3. 替换：许多学生不熟悉的外国人名与地名，学生在朗读中都有困难的，笔者就用学生熟悉的人名、地名，这样方便学生的阅读与记忆，达到事半功倍的效果，也大大提高了课堂的实效性。

　　总之，要解决教材中部分教学内容缺乏层次性的问题，教师要敢于尝试新的教材使用思路，树立单元概念，调整教材内容顺序，按照主题重新设计教学单元。设计主题单元时可以把相同或者类似话题的单元整合在一起，实现整体内容的结构化培养目标，即综合学习话题的核心词汇，谈论该话题的语篇框架、语言结构等;设计语法单元时，可以把教材中具有内在联系的语法现象整合为一个大单元;设计技能培养单元时，可以某项阅读技能培养为主题，打破同一册教材内容之间的界限，甚至是不同册教材的界限，做到既不被教材内容牵制，又不刻意删减或调整，从而形成系统、合理的教材使用思路。

　　(二)、拓展和补充教学内容

　　虽然现行的教材与现实生活的联系越来越密切，但仅仅依靠书本上的知识是远远不够的。当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。

　　随着现代信息教育技术的发展，现有的教材更是融入了大量的课程资源，如：音像资料、多媒体光盘资料、报刊杂志、广播电视节目等。因此教师要充分利用资源，采用不同形式，设法拓宽教学资源的途径，让学生亲身感受和体验语言及其运用，提高学生的学习积极性。教师要让学生从单一的模仿记忆中的“要我学”，发展到积极收集信息，获取新知识的“我要学”，让学生自主学习提高处理信息的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而提高英语的综合运用能力。例如教学七年级Unit 8 Topic 3 Let’s celebrate.这一话题时，教材对中国的中秋节Mid-autumn Festival 及西方的感恩节 Thanksgiving Day的内容只是轻轻略过，笔者认为有必要向学生补充更详细的有关内容，充分利用有效资源向学生展示这两个完全不一样国度下却又极其相似的节日，先播放视频，让学生欣赏两个节日人们的庆祝方式，接着让学生畅所欲言去进行中外文化对比，然后填写表格，形成文字对比，这给学生留下了极其深刻的印象。所以善于利用现代信息技术，合理运用课程资源，在传授语言知识的同时，能让学生轻松愉快的掌握新知。

　　中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如：在教学八年级Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise. Section C通过呈现骑自行车的优点和骑自行车的安全规则，讨论交通安全方面的话题，预防自行车事故的发生。这时候继续拓展安全常识同时补充部分国家的安全规则也是有必要的。

　　结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如：在教学八年级Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake?时，刚好是在上海外滩发生踩踏事件之后，笔者就利用这一话题呈现许多相关的图片，以便学生更全面地了解其严重性，进而与学生共同探讨如何防踩踏，学生畅所欲言，兴致高昂，这对于英语语篇的形成，提供了极大的发展空间，也奠定厚实的语言基础，此时再让学生写一篇英语报道就得心应手了。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。

　　所以根据学生的具体情况，适当增加补充内容是必要的。当然，笔者所任教的是普通的农村中学，由于中国农村的生活及学生的学习习惯，文化背景等与英语语言教学材料中的内容有着不相符合的情况，所以在选材和教学活动上更应关注学生的实际学情和他们的年龄特征。如英语的音标与单词的拼读与拼写教学，这些内容教材上有但其内容的深度与时间安排是远远不够，在教学中，应适当增加并强化，形成自主拼读的技能，不断优化课堂，提高课堂实效。

　　四、更新教学方式，活化教学内容

　　教师在教学中应不断更新教与学的方法，不再是教教材，而是用教材，让教材为我所需，为我所用。仁爱英语教材固然与现实生活紧密相连，但有些课文内容还是与不同区域的学生的生活有所脱节，如果就是照本宣科，或要求学生死记硬背，学生就没有真实感受，只是纯粹的完成任务，显得枯燥乏味。此时，教师应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，笔者在教学八年级下Unit 7 Topic 2 I’m not sure whether I can cook it well.这一话题时，当今的许多学生都是独生子女，是在百般疼爱呵护下成长的，不要说如何煮饭，甚至该用什么材料都一无所知，如果这一节课就这么按课文教学，显然是索然无味。所以笔者在教学这一课时，我是先让学生事先做好一个准备，就是回去让母亲煮一道自己最喜欢的菜，让学生记下食材与步骤，第二天到课堂上，学生就积极讨论起来了，碰到不会的词语，学生也积极的查阅词典，这样也积累了一定的词汇量了，那么补充教材的生字词显得容易了许多;接着老师准备的某一道菜的食材，让学生来动手“煮”，学生积极性顿时大增，两节课就掌握了全部的生词，并且学会了本话题的useful expression。最后再两个课时就轻松了许多。这样促使学生主动观察和学习，不仅活化教学内容，同时也激活了学生的思维，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。

　　教学设计多样灵活。多样性意味着让学生置身于一系列不同形式的活动中，以便让他们有广泛的选择空间。多样性，对学生来讲，就是要让学习变得生动有趣，而不是雷同乏味。《仁爱版英语》有着多种多样有趣的，令人兴奋的，吸引人的活动，即使是最迟钝的学生也会积极加入到学习中来。灵活性是指具有运用一系列不同课堂技巧的能力，而不是成为方法论的奴隶。灵活性是我们希望从那些具有真正的适应性的老师身上发现的一种品性。灵活性有时候意味着老师要摆脱书本的束缚，使用自己的方法进行教学。

　　《仁爱版英语》(Project English)这本优秀的教科书中包含大量活泼的和有趣的材料。它提供学习语言要遵循的一个顺序,能清楚的告诉您应该学习什么。它可以系统地体现学生所掌握的词汇量并指导其在课外继续学习。

　　简而言之，不断地更新教学的方式，灵活、科学地处理教材，这就要求教师转变教学观念，关注学生。因而，教师在进行教学设计，对教学内容进行适当的整合时，以“化难为易，化繁为简，调动学生学习热情”为原则，以贴近学生兴趣、贴近学生生活情景，当然也要纵观整个英语教材脉络，来活化教学内容，这样才能较好地实现英语教学的目标，提高学生英语的学习成绩。

　　五、结束语

　　合理分析和使用教材是当前英语教师面临的主要挑战之一，教师分析和使用教材的思路与其对教材作用的认识、对自身在教材使用中的作用的认识紧密相连。一些教师期待通过专家或者教材编写者的引导来了解、掌握教材中各种课型的教学模式以及具体环节的设计方案，但是，具体课型的教学模式只是为教师提供了教学方法、教学策略的参考框架。提升教学实效的关键在于教师如何分析、利用教材来进行教学，而不是如何实施教材内容。教材分析、使用思路与策略是教师综合素养的体现。要合理分析教材内容，创造性地使用教材进行教学，教师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能力;要有较强的欣赏、分析并把握教材内容中各种价值的能力;要有较好的教学设计能力，以便设计出目标明确、重点突出的教学方案;还需要具备确定教学重点的能力、教学判断能力，即能够对各种教学设计方案对自身所教学生的适用性做出准确的判断，提高课堂的实效;而不是一味地模仿他人的教学设计方案，降低课堂的教学效果。

　　创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

　　参考文献：

　　1.《英语课程标准》 北京师范大学出版社(2011年版)

　　2. 李雪华 《充分利用课堂情境开展语篇教学 》 《英语学习》(教师版2014)

　　3. 张雪梅 《浅谈初中仁爱版英语教材的创造性使用》 《新课程•中学》(2013)

　　4. 荆彩玲 《谈如何创造性地使用初中英语教材》 《中小学教育》2012年5月总第99期

　　5. 赵科 《对仁爱英语教材使用的几点感悟》 《读写算(教育教学研究)》(2011)

　　6. 李宝龙 李慧芳《在中学英语教学中合理使用教材的建议》 《中小学外语教学》 2011年第3期

　　7. 张昕凤 《浅谈在初中英语教学中怎样创造性使用教材》《科学咨询》 (2013)