前言：近年来，大学英语教师听力教学信念逐渐成了人们关注的焦点，其间接的决定了大学英语的教学质量。因此，就目前的现状来看，采取相应的措施对大学英语教师听力教学信念与教学实践关系进行深入的研究与探讨是非常有必要的。以下就是对大学英语教师听力教学信念及其与教学实践关系的详细阐述，旨在其能为我国大学英语教学方式的改革提供有利的文字参考。

　　一、大学英语教师听力教学信念研究背景

　　听力教学在大学英语课堂教学中占着至关重要的位置，其是一项语言技能，这项技能的学习拓宽了学生获取知识的渠道，并带动了学生语言技能的全面发展。例如，学生在拥有了相应的听力技能之后，可在国外的相关网站中获取到当地所发生的信息，最终充实自身的生活。同时通过对其他国家相关信息的了解也可促使学生掌握到更多相关知识，丰富自身的阅历。听力技能的好与坏决定了学生的实际交际能力，若学生未掌握到一定的听力技能，那么在与他人进行英语交流时也会因此受到一定的阻碍[1]。

　　我国从20世纪90年代起开始提高了对大学英语听力教学的重视，同时部分高校也开始通过引进专业的教师人才和制定相应的教学目标的方式来提高英语听力的教学。但是由于教师在听力教学方法上持有不同的教学理念，因此高校的教学方向在一定程度上受到了丰富的教师教学信念的影响。到目前为止，国外针对大学英语教师听力教学信念已经做了大量的实践研究，但是由于其研究方法存在着一定的差异，因此研究内容的着重点也有所不同。目前，我国对大学英语教师听力教学信念的研究还处于初级阶段，同时其研究成果也较为片面。因此，在现代研究中，应逐渐将大学英语教师教学信念的研究具体到某一方面。例如，口语教学、多媒体教学、网络教学。

　　二、大学英语教师听力教学信念概貌

　　就目前的现状来看，我国从大学英语教学改革开始就提高了对大学英语听力教学的重视。并在实际教学课堂中采取了相应的对策来提高学生的英语听说水平。其次，为了广泛宣传大学英语听力教学在英语教学中的重要性，我国政府相关部门还颁布了相关的《大学英语课程教学要求(试行)》政策，在政策中明确规定为了提高学生的听力能力，高校必须根据学生未来的发展方向制定相应的英语听力的培养计划，并实施四级、六级考试政策。在国家相关制度的推广下，高校对此政策开始进行全面的落实，与此同时，为了适应教学改革的步伐，也开始采取相应的措施提高英语教师自身的英语教学水平。

　　高校聘请的英语教师都具备专业的英语技能，因此其在大学英语听力教学中凭借自身对英语听力的理解来完成复杂的英语教学环节。而由于英语的上下文推断在英语听力语篇的分析中占着至关重要的位置，因此在对大学英语教师听力教学信念的分析中也应注重对其的相关调查。另外，教师听力教学信念还包括听力语篇的检查与模仿，因此，为了全面了解大学英语教师听力教学信念的概貌，必须先对听力语篇对学生听力能力的影响进行深入的分析，以便更好的开展对大学英语教师听力教学信念概貌进行相应分析的活动[2]。

　　三、大学英语教师听力教学信念与教学实践的关系

　　(一)教师教学信念和课堂教学实践的一致性

　　经过大量的实践表明，部分教师在大学英语听力的教学过程中都确保了教师教学信念和课堂教学实践的一致性，进而在二者之间相互影响的基础上，提高听力教学的质量。例如，某高校中某个教师认为其在听力教学课堂中应处于主导地位，引导学生完成相应的听力任务。而在实际教学过程中，该教师也秉承自身的教学信念，并以活动讨论的形式来引导学生产生正确的听力学习行为。并且，对于基础较差的学生，该教师会采取相应的鼓励政策来提高学生对英语听力学习的积极性。而由于其他教师与该教师秉承着不同的教学理念，因此，其他部分教师在教学的过程中会坚持教师教学信念和课堂教学实践一致性的原则，将自身的教学重点放在自身所认为较为重要的内容上，例如，语法和词汇知识的学习等。

　　(二)教师教学信念和课堂教学实践的差异性

　　就目前的现状来看，教师在听力教学的过程中大体上都坚持教学信念与课堂教学实践保持一致性的教学理念，但是尽管如此，教师教学信念和课堂教学实践在实际应用中仍然会存在着一定的差异性。例如，某高校的教师秉承着重点培养学生的交际能力的教学理念，但是在实际教学实践中，由于教师过分注重以自我为中心的教学引导，因此导致学生在课堂中无法真实的参与到活动中去。与此同时，学生在积极性不高的学习氛围中，会因无法全身心的投入而导致自身的交际能力得不到相应的提升。从以上的分析中可以看出，教师教学信念与课堂教学实践在某一方面仍然存在着一定的差异。因此，在英语教学不断改革的背景下，教师应将教学信念融入到新的教学实践中去，以便学生在良好的学习环境中能不断的提高自身的听力技能[3]。

　　四、影响教师教学信念和课堂教学实践不一致的因素

　　对于影响教师教学信念和课堂教学实践不一致的因素的分析可以从以下两个方面入手：第一，在内部因素方面，主要归咎于教师专业知识的有限和教学能力的不足导致教师教学信念和课堂教学实践出现差异，致使学生无法全身心的投入到课堂环境中;第二，影响教师教学信念和课堂教学实践不一致的外部因素有许多，例如，课堂教师时间有限导致教师无法全面的灌输相关的专业知识。而国家实行的四级考试政策也促使学生在英语听力学习的过程中产生一定的压力，并致使教师的课堂教学内容无法满足教学改革的要求，从而出现了教师教学信念与课堂教学实践的不一致性。对于此，教师应对其教学内容进行适当的调整，例如，某高校教师在听力教学的课堂实践中开始利用先进的网络技术来进行辅助教学。

　　五、强化大学英语教师听力教学信念和课堂实践的一致性

　　为了加强大学英语听力教学质量，调动学生学习的积极性。我国政府相关部门必须采取相应的措施宣传大学英语教师听力教学信念和课堂实践教学保持一致性的重要性。对于此，首先，高校应通过开展文化活动等方式来提高教师对教学信念与课堂实践关系的重视，进而促使其在实际听力教学过程中，能将听力教学信念和课堂实践保持一致性放在教学中的重要位置，最终大大提高学生英语听力学习技能。其次，要求我国相关专业人士应强化对大学英语教师听力教学信念和课堂教学实践一致性的研究，以便为高校听力教学的改革提供一个有利的创新视角。再次，高校也应安排英语教师参加相应的专业培训，提高教师的教学技能，并促使教师在实际课堂教学中能合理利用现代化的科学技术，例如，网络教学等，为大学英语教师听力教学信念和课堂实践的一致性打下良好的基础。另外，要求高校的相关部门应根据高校的发展方向和发展目标制定相关的政策，确保教师听力教学信念和课堂实践教学一致性的有效落实[4]。

　　结论：综上可知，教师教学理念对大学英语课堂实践教学质量有着直接的影响，因此为了提高大学英语听力教学的实效性，并致使学生提高自身的听力技能，要求高校教师应针对高校的实际情况对课堂教学内容和教学方法做出适宜的调整，最终达到教师听力教学信念和课堂实践教学的一致性。与此同时，要求教师在教学的过程中学会进行自我反思，完善实际教学内容，提高教学质量。

　　参考文献：

　　[1]石运章.教师对英语口语教学的认知及课堂教学行为的个案研究[J].中国应用语言学，2011，12(08)：112-114.

　　[2]寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系[J].外语教学与研究，2012，13(09)：211-213.

　　[3]刘永兵.外语课程改革环境下的教师信念取向及差异研究[J].山东外语教学，2013，44(11)：199-200.

　　[4]郑新民.课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究[J].外语教学，2013，12(05)：114-116.