作者:未知 时间:2015-07-02 阅读:( )
一、音乐课堂的预设与生成
何为预设?预设就是预先设定的、前置的、规定的内容。是教师在备课的过程中,根据课程标准确定教学内容、设计教学过程。它不仅包括对教材的解读,对教学目标、教学过程的设定,还包括对学生的原有知识结构的把握,对学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他因素的预先思考。
何为生成?生成即课堂教学实实在在的过程。教师带着预设走进课堂,与一群不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中学生的参与充满变数,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和音乐作品不断碰撞,新的学习需要不断产生,对音乐的感悟体验不断加深,这就是课堂教学的生成。
二、当前音乐教学中存在的生成与预设的误区
1. 预设式音乐课堂的弊端
较长时期以来,音乐课堂教学过分的强调课前教学预设,教学成了准备好的东西来表演,课堂上没有新的东西生成出来,课堂了无生机,在这样的课堂中,学生的个性、创造力难以培养。
2. 生成性音乐课堂的误区
由于对生成性音乐课堂的片面理解,一些教师认为生成就不能预设,课堂教学应让教围着学转,所以无论学生说得有无道理,都不敢触及一个“不”字,一味地鼓励与赞扬,试问这样的一节课下来,学生到底收获了什么?这是非常值得大家关注的问题。
三、“互动”引思,合理“生成”
1.互动生成的音乐课堂需要课前是精心设计
教师应加强课前“教学设计”,“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的知识和智慧的生成。学生在音乐课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,在课前都要做好预案。备课时必须充分考虑会出现哪些情况,每种情况如何处理。
例如,我在欣赏课中,引导学生聆听《动物狂欢节》的音乐,在听辩描写“狮子”的片段时,播放音乐让学生自己感受,当我问到:“听这首乐曲片断时你眼前出现了什么?”,学生A 说他看到了不可一世的威风凛凛的狮子,学生B说他听到的是描写强悍凶猛的大狼狗,而学生C则说感觉像是老鼠见了猫,感到恐惧、害怕。可见学生的思维是多么的宽广、富有弹性。
在教学设计中,教师要做好充分的准备,因为每一个学生的聆听感受都是不一样的,课堂上对学生们有创建的见解,在给予辨证地评价和鼓励的同时,又要给予正确的引导,以此推进教学过程。
2.互动、生成的音乐课堂需要敏锐与宽度
音乐课程作为一个完整的过程,必然存在偶然性、随机性,传统的教学一切都是预设好的,学生没有个性的理解,没有自由发挥的空间。所以也就没有悬念、没有火花,没有各抒己见的争执,没有豁然开朗的欣喜,没有一点生命的活力了。
在教学中,随着教学的深入,学生会生成新的想法和各种要求,例如我在欣赏教学贝多芬《G的调小步舞曲》时,导入结束后,在聆听乐曲时,突然有学生举手说,她在学习电子琴,这首曲子曾经弹过,我立刻请这位同学在课上演奏给大家听,这样的范奏对学生来说可是太好了,比直接听一遍录音的效果要好的多。在接下来的教学环节,凡是需要音乐演示的部分都由这位学生来演奏,学生们感到新鲜又富有兴趣。这就是课堂中一种良好的生成,为此这堂课的教学,也因为有了这一特殊的生成而增添了精彩。
这一课例足以说明,成功的互动与生成,需要教师的敏锐与智慧,首先,教师要对“不速信息”迅速判断:是否正确?有没有价值?其次,要快速反应,想出对策,是一两句话巧妙点拨?还是顺着学生的思路“在生枝节”,继续将课堂引向深入?例如,我在教学欣赏《周杰伦的歌曲》时,我提问学生们喜欢周杰伦的什么?大多学生都说他的歌曲唱得好听啊、时髦啊,但有一位学生说到:“我喜欢周杰伦,是因为他非常孝敬母亲,他值得我学习的”。我首先就对这位学生的回答予以肯定,然后引导学生们讨论,自己是如何孝敬父母的,学生们积极地参与,一堂课顿时变得活跃了起来,同时,课堂的教育寓意也得到了升华。
3. 互动、生成的音乐课堂需要提升教育智慧
音乐教学是一个动态生成的过程,曾经有研究指出教师在一次45分钟的课堂里,至少要做出30个与教学有关系的决定。这就要求教师充分预设并根据变化的情形不断调整自己的教学行为,不断提高自己的教学艺术提升自己的教育智慧。从预设到生成是课堂的一种超越,传统音乐课堂把生成看成一种意外的收获,那么新课程中则把生成当成一种追求,如果说传统课堂把处理好生成看成一种教学智慧,新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。
在教学中,人们经常会发现,处处预设到位,课完成了,似乎是很顺利,但总会有种说不出上来的遗憾。所以说高质量的预设是课堂教学成功的前提,那么动态生成则是课堂教学成功的关键,两者是相互依存。
曾听过这样一节课,教师教学中,突然有学生问到“×××”是什么意思?教师一时语塞,这时教师没有自己储蓄相应的知识,等学生有“需”时,显然教师不能满足其好奇心与求知欲。
4.互动、生成的音乐课堂需要处理好预设明确的关系
音乐教学需要预设,但应该突出的是预设明确的方向,明确的教学目标,而不是一成不变的教学模式和环节,课堂教学要体现以学定教、因需施教,教学过程应该是富有变化、动态生成的工程。音乐课堂动态生成的主体是学生,教学是为学生的需要服务的。因此,课堂生成要从学生出发,树立“学生是重要的课程资源”,“学生是创造课堂的重要力量”的观念。
《音乐课程标准》提出:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智”[1]。这一基本理念体现了以学生的发展为本,即“以人为本”的教育理念。培养全面、和谐、充分发展的个性,所以音乐课堂的预设与生成,是我们音乐教师需要研究的重要课题。
参考文献:[1]主编 王耀华 王安国 吴斌 音乐课程标准 北京师范大学出版社2012,2:84.
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