前言

　　毕业设计是大学本科生完成教学计划的最后一个环节，是全面检阅学生知识水平，提高学生知识应用能力的重要方式;同时学生通过毕业设计，也可将大学期间所学专业知识融会贯通，顺利转变角色，更好地适应将来的工作环境[1]。华侨大学作为国务院侨办直属的重点综合性大学之一，除了肩负为国家社会培养专业人才的重任外，还要为境外的华侨培养满足当地经济建设发展所需的技术人员。因此，土木工程专业作为华侨大学的重点学科，根据学生的不同特点，结合专业的教学特点，分析毕业设计的质量影响因素，有针对性的提出改革和创新方案，充分发挥毕业设计的教学作用。

　　1 华侨大学生源的特殊性

　　华大的本科生源中有一定比例的港澳台生源和外籍生源。境外生来自不同的国家和地区，在入学后的一段时期内普遍存在一定程度的不适应，主要是由于语言、气候和风土人情的差异，无法很快的融入新的校园生活，产生孤独感从而造成自我封闭。他们对中国文化的理解和认知存在差异，有时很难适应新的文化环境，造成接受新知识的困难。此外，他们的知识文化基础参差不齐，对于专业知识的接受能力也有差别。

　　2影响毕业设计质量的因素

　　高校扩招后，土木工程专业生师数量比进一步拉大。尤其随着境外生的持续增加，使得毕业设计环节原先不起眼的问题变得越来越突出，而且这些问题具有一定的普遍性和代表性[2]。

　　2.1教学组织方面

　　设计题目的设定普遍缺乏实际工程背景，设计条件多是教师利用不多的资料编制，即“假题”，学生在设计过程中基本不用分析资料，达不到锻炼学生设计思路的目的。这些题目常常多年不更新，下届照抄上届的现象严重。

　　毕业设计安排在本科生大四下学期，此时距离学生学习第一门结构专业课程已过去两年多，大部分学生对所学专业知识略显生疏了，毕业设计时，通常要花较多的时间去梳理相关的知识，摸索相关的规范。

　　参加毕业设计指导的年轻教师多是相关专业的博士，理论能力强，但实际工程设计经验匮乏，因此在毕业设计辅导过程中常无法及时准确的解答学生的疑问。

　　现在的本科教材还是注重于理论性教学，目的是培养学生对基本理论的掌握和应用，但同时也限制了学生的创新思维的发展，学生在综合应用所学知识分析问题解决问题的能力较弱。

　　2.2学生的个体差异

　　毕业设计是一个综合应用专业知识的教学环节，学生的基础知识和学习态度在这个过程起到至关重要的作用。部分学生因为求职和重修等因素的影响，投入的精力不足，特别是部分的境外生，虽然对其有针对性的辅助教学，但还是与大部分学生的平均水平有较大差距，根本无法独立完成所分配的毕业设计任务。

　　就业工作通常是摆在大四学生面前的重要事件，这对毕业设计的冲击很大。择业的巨大压力使得学生不得不把大量精力放在寻找就业单位上，而且如果学生的求职意向不是设计单位，毕业设计的结果对就业影响不大，所以这部分学生对毕业设计并不重视，往往应付了事。

　　3创新和改革

　　为了减少这些因素对毕业设计质量的影响程度，毕业设计指导教师组投入大量精力，实施教学改革，进行毕业设计组织工作的创新。主要从以下几个方面入手：

　　3.1加深对毕业设计重要性的认识

　　毕业设计是学生运用专业知识解决工程问题的一个极其重要的实践教学环节，通过这一阶段的教学能全面检阅学生的专业知识的掌握情况，锻炼学生综合应用知识的能力，培养学生独立思考和逻辑思维的习惯。师生应该认识到，毕业设计不仅仅是对专业知识的串联，更是工作能力，逻辑思维，个人综合素质的体现。一份优秀的毕业设计学习成果肯定是毕业生获得良好就业机会的重要砝码。

　　3.2制定因人而异、因材施教的教学方案

　　(1)采用集体教学与个别强化相结合的方案

　　采用集体教育和个别强化相结合的模式可以弥补学生之间的素质差异。特别是个别教育，能够及时沟通语言方面、专业方面的难度，把教学活动进行细致深入。

　　(2)注重教学内容的国际性

　　在专业课程的教学内容方面充分考虑生源地基本建设的需要，提高境外生所学的知识在日后工作中的实用性。

　　(3)开展课余的辅助教学工作

　　通过辅助课程的开设，及时地消除境外生的心理落差以及文化不认同感，弥补基础知识层面上的差异，使他们能积极的投入专业知识的学习。

　　3.3毕业设计组织模式的改革与创新

　　(1)充实题库

　　学院组织教师根据本专业领域的发展水平和前沿动态设置丰富多样化的毕业设计题目，并且在一定间隔时间内不断更新，避免出现抄袭的现象。内容要有一定的深度和广度，预设条件的来源尽量多采用实际工程资料，尤其是建筑设计中的功能要求和结构设计中的地勘资料。针对境外生的实际情况，拟定一些和当地建设发展情况相符的题目，力求让他们学以致用。对于一些优秀的学生，可以适当让他们从事来自实际工程建设的课题设计，进一步提高他们的综合素质。

　　(2)制定完整的毕业设计指导流程

　　学生在进入毕业设计阶段的初期，基本无所适从，遇到问题不能及时解决，不得不中断设计进程。这就需要学院建立一套完整的组织流程，辅助学生顺利完成毕业设计。

　　① 选题环节

　　根据学生的特点和能力，在题库中挑选适合他们的题目，同时学生也可根据自己的爱好在不同的题目之间调整，做到“题目的双向选择”。在确定题目后，组织全体老师对本次选题进行交流讨论，统一指导思路和指导技巧。

　　② 点题环节

　　依照选题的不同，将学生分成若干个小组，各组的指导老师对该组进行总体指导，即帮助学生尽快理解题目整体设计的思路，合理安排进度计划，包括设计过程中可能遇到的难点和创新点，让学生做到“思路清晰，进度合理”。土木学院邀请建筑学院的教师对学生的建筑设计进行强化培训，帮助学生尽快完成建筑设计流程，为后面的结构设计奠定良好的基础。

　　③ 解题环节

　　按照平均的设计进度，在学生可能遇到的设计难点阶段，针对性的开展设计专题讲座，主要讲解设计技巧和该阶段工程设计中所可能遇到的类似问题，帮助学生解决设计难点的同时也可以拓展学生的知识面，提前为工作阶段打好基础。将各种常用的设计规范、手册制作成电子文档供学生查阅使用，特别是对于境外生，学院会根据他们设计文件的题目内容提供当地的设计规范，可以大大减少学生独立搜集设计材料所耗费的时间和精力。同时学院要求指导老师加强毕业设计的过程检查，随时答疑，发现问题及时解决，避免学生因不必要的返工浪费时间。各组之间的指导老师交叉审查学生的阶段性设计成果，减少组内年轻老师，在设计经验方面的不足而遗漏的问题。

　　④ 结题环节

　　毕业设计涉及的知识、技能很广泛，对于刚接触设计流程的本科生来说，希望他们完美无缺的完成这项任务是不可能的，难免要出现一些错误。于是在毕业设计截止日期前的7~10天，学院要求学生按照之前拟定的设计思路对自己的设计文件进行自查自纠，然后小组间互查，才交由指导老师最后审定，只有经过三审并按审查意见修改以后的设计文件才算最后的毕业设计成果。

　　⑤ 答辩环节

　　答辩环节实行大小组制，即按选题时指导老师的分组情况交叉答辩，筛选出评分前后各20%进入有全体指导老师组成的大组答辩，最终确定优秀毕业设计和重修毕业设计。对于境外生则采用单独的小组答辩的形式，并且仅筛选优秀的设计文件进入大组答辩，以免造成较差学生的心理波动。小组答辩时开放会场，组织低年级的学生根据自己的兴趣选择性旁听，使低年级学生对毕业设计有初步的了解，在今后的专业课程学习中能够抓住重点，做好知识储备。无论大小组答辩前，都要求答辩组成员一定要事先仔细阅读毕业设计, 做到心中有数, 不能边听边看边提问, 以克服随意性, 增加针对性。采用交叉答辩的方式，即答辩组老师对上个学生提出的问题允许其思考后回答，思考时下个学生进行自我介绍。学生答辩时的自我介绍应要求着重突出介绍设计思路和设计过程中的创新点，并提高此项内容评分的比重。学生回答问题完毕后，由教师当场对学生的回答给予正确与否的解释，并当场评分，使答辩成绩做到公正、公开、公平。

　　⑥ 交流环节

　　对答辩环节中推选出的优秀毕业设计，学院邀请当地设计院的专家进行点评，从实际工程的角度提出具体的毕业设计中的不足。按照专家的建议对毕业设计各个环节进行有针对性的改进，提高题目的设计水准，老师的指导审查能力等，推进来年的毕业设计教学工作。

　　四 结语

　　华侨大学作为侨办高校，不仅肩负着为国家建设培养合格专业人才的重任，还肩负着为海外华人华侨，港澳台同胞培养高素质下一代的特殊任务。土木学院根据学校办学的特殊性结合自身情况，经过不断的探索与思考，建立了一套较为完善的土木工程专业毕业设计教学体系，从而更好地保证了毕业设计的质量，提高毕业生的综合素质，出色完成了侨办高校土木工程专业所担负的任务，为社会建设事业培养出合格有用的人才。

　　参考文献：

　　[1] 童乐为，刘沈如，顾浩声，等. 土木工程专业毕业设计教学创新体系建设探讨[J]. 高等建筑教育，2009, 18(6)：102-105.

　　[2] 吴云. 土木工程专业毕业设计教学现状及提高对策[J]. 西北民族大学学报(自然科学版)，2007,12(4)：85-88.