甘肃省庄浪县卧龙乡白堡小学 魏宏继　

　　关键词：作业设计 分层 个体差异 因材施教 创新

　　在小学数学教学中，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。因此，作业设计的好坏直接影响着数学教学的效果和质量，影响学生数学成绩的提高。但在实际教学过程中，大部分教师所布置的作业是教本和练习册中的习题。这些单一、千篇一律的题型，起不到强化所学知识的作用，也没有针对学生之间存在的个体差异。因此，只有考虑学生的个体差异，布置有层次性的作业。不能使各类学生在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，还能提高学生学习的兴趣，提高他们的自信心。

　　一、 分层管理，分层对待学生。

　　在充分掌握本班学生基本情况、认知心理、原有的知识水平、学习能力、兴趣爱好等诸多因素的基础上，把本班学生分成A、B、C三个大组，每个大组又分为6个人左右的小组：A组是优等生，组名为“挑战组”;B组是中等生，组名为“奋进组”;C组是“学困生”，组名为“提高组”。每组选好组长，起到检查、收交作业、辅导本组学生、汇报本组学习情况等作用。提高组的组长为教师，老师同时对C组学生作业优先检查、批阅，个别辅导等。在编排座位时，让C组学生坐在教师的视线经常关注的地方，让教师“扶着他们走”，耐心、细致地个别辅导等。A组学生主要是“望着他们走”，即大胆放手，让他们以自主学习为主，不进行过多的指导，教师只为他们答疑解惑，B组学生主要是“盯着他们走”，教师适时指导和点拨、调控。再分组给学生讲清分组的目的性和重要性，以消除学生的消极情绪，解除学生心中误认为的“三六九等”，以便让学生更好的配合教师的教学工作。

　　二、 注重个体差异，分层设计作业。

　　在教学中，如果让有差异的学生做整齐划一的作业，必定达不到好的教学效果。因此在注重个体差异的同时，针对本班学生的实际情况，布置不同层次的作业，使每位学生都能体会到成功的喜悦。

　　设计不同层次的作业，每节课的作业一般分为三类：基础作业、提高作业、拓展作业。首先统一布置3道最基础的题，要求每个学生都做;提高作业1至2道题，要求B组学生必须做;拓展作业1道题，重点突出思考性、创造性方面的要求，只要求A组学生去做。这样C组学生作业明显就少2至3道，为了让每个学生心里平衡，C组同学另加2道典型的计算题，来加强训练他们计算能力。如在“用比例解决问题”的教学时：

　　基础题;

　　1、一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行120千米，行了6小时到达了乙地。原路返回时用了8小时，返回时每小时行驶多少千米?

　　2、同学们做广播操，每行站20人，正好站18行。如果每行站24人，可以站多少行?

　　3、一间房子要用方砖铺地。用面积是9平方分米的方砖，需要96块。如果改用面积是4平方分米的方砖，需要多少块?

　　综合题：

　　1、 用边长是15厘米的方砖给教室铺地，需要2000块;如果改用边长25厘米的方砖铺地，需要多少块?

　　2、 某部队进行训练，原计划每天走30千米，12天到达目的地，实际每天多走5千米，实际几天到达目的地?

　　拓展题：

　　1、 一支工程队铺一段路，原计划每天铺3.2千米，实际每天比原计划多铺25%，实际铺完这段路用了12天。原计划用多少天才能铺完?

　　2、 李叔叔家的客厅是长方形，原计划用面积是16平方分米的方砖来铺，需120块。现在决定改用长4分米，宽2分米，厚2厘米的方砖来铺，至少需要买这种方砖多少块?

　　实践证明，这样的设计能调动每位学生学习的积极性，也就实现了因材施教。学生完成了自己的作业，优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这样就有利于作业质量和教学效果的双重提高。

　　三、 分层评价、个别辅导。

　　教师在分层教学中，要及时发现每个层次中学生的不同变化、进步等，及时给予不同的评价。如同一练习题或个别习题的训练，对各个层次的学生要提出分层要求。如对C组学生只要求一题一解，就题论题，只要能完成这一点而己。对A组、B组的学生则要求一题多解。尤其对B 组学生，既要多表扬、鼓励，指出不足，又要给予明确的方向。而A组学生，更要高标准、严要求，使他们超越自我，更加严谨谦虚。当然对他们的评价是一个动态的，要及时调控层次，使B、C组学生都有升级的可能，A组生成绩下降，要调换到B组，B组下降要调换到C组。这样的评价会使学生增长竞争意识，形成你追我赶的进取心。当然对不同组学生作业要适时的进行辅导。对A组学生做的拓展作业，教师给选好的优秀小组长，在课余时间去讲解，个别辅导。然后组长给组内6人进行讲解，再进行二次个别辅导。C组学生的2道典型计算题，让B组中的小组长讲解，个别辅导。这样学生会得到不同程度的锻炼，加深对知识的生成过程的理解和掌握，得到了相应的发展和提高。

　　总之，作业设计是数学教师很重要的一项工作，也是必不可少的一个环节，设计的好坏直接影响教学效果。教师只有在实践中逐渐探索、挖掘，精心设计作业，从而会使学生的学习变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”，进而提高学习的效率。