肖永生 戴爱梅　

　　关键词：设计素描;教学模式;创新

　　考察我国的艺术设计专业发展背景时就会发现这样的特点：首先，艺术设计在我国的起步较晚。相比国外设计专业近一个半世纪的发展，只有近三十年的历史;其次，目前为止对该专业没有形成一个统一的学科结构。迄今为止，也仅仅只是用“创意”来取代学科的结构。由于设计艺术专业在我国较晚出现，无论是学科建设方面、课程体系研究方面还是师资方面，都还是处于初始阶段。因而在教学过程中，运用的教学思想和教学环节基本上遵循着传统的教学模式即：诱导学习动机—感知理解教材—巩固知识—运用知识—反馈、检查[1](p68)，显然这样的模式并不能较好地适应设计素描这类课程的特点。尤其是随着社会对人才素质不断提出要求时，这种要求最终会反馈到实际教学当中来，迫使我们对教学的各方面不断的进行创新与研究，以适应社会的发展。

　　一、课堂教学模式创新理念的阐述

　　教学设计的各种方案，我们称之为教学模式[p64]。就模式本身而言无所谓优劣，对施教对象而言，只有合适与否。这种辩证关系要求教师在实际教学过程中不断积极探索合适的教学模式。特别对于新生而言，设计素描是他们最先接触的专业课程之一，教学的优或劣对他们的影响都将是非常深刻的。

　　就当前的设计素描教学模式而言，其弊端体现在，其一，教学的结果是学生能按照教学内容完成作业，但教学中缺少培养学生的专业沟通意识;其二，教学过程中对学生的创意思维启发不能体现在课堂教学的每个环节。其三，作业评价阶段话语权由教师把握，忽视了作为主体的学生来参与。显然，这样的现状对于设计的教学而言是一个需要改进的地方，如何在教学中培养学生的创新意识和设计能力变得尤为重要。鉴于此，设计素描作为一门重要的基础课程，除了培养学生的教材知识以外，还应担负起培养学生的专业思维，引导形成学生运用设计思维方式来观察事物和提高分析事情的习惯。授人以鱼不如授人以渔，优秀的设计能力并不仅仅依靠掌握教材中的知识得到，同时也需要具备自我学习和创新的能力，而学生只有具备这种能力才能成为市场激烈竞争中的优胜者。因此，教学中对学生创新思维和市场意识的培养除了在传授知识时进行外，也可以贯穿在整个课堂教学活动的每一个环节当中。此外教师在教学中秉持这种理念进行教学活动时，其实也给了学生一个不一样的设计课堂和设计的学习体验。

　　二、学生为主的活动课堂教学模式

　　在对现行设计素描的课堂教学进行新的思考后，在实际教学过程中逐渐建立起围绕新的理念而进行的活动课堂教学模式。

　　在新的教学模式中，主要集中体现的几个阶段：教师根据课题设置情境、讲解要点——学生根据情境把握要求(准备实施条件)——实际解决问题(完成作业)——问题解决模拟表达——集体评价或总结。

　　在这种教学模式中，教师作为核心人物在教学开始阶段就转换教师身份为需要模拟的身份，并以所代表的身份背景(如企业、客户)对学生提出设计(作业)要求。当然，在实际教学中会有新授知识，教师可以根据新授内容模拟以企业提要求的形式进行讲解。在这一个阶段教师除对作业中的必要知识点要求明确外，可以给予学生更多自由。

　　在准备实施条件这个阶段里，学生根据模拟企业、客户提出的要求来思考问题、构思作业。通常在设计素描课程中会利用静物或其他的材料为对象来进行譬如解析重构、肌理形态研究或者其他内容的作业。这要求学生在充分理解作业要求的前提下，根据自己的构想来动手组织和摆置静物以达到要求。在这个阶段学生可以独自一人，也可以几个学生一起组成团体进行合作，大家互相讨论。此时，教师应逐渐退出主导地位，只是在旁边观察学生的活动，或者回答学生还不明晰的地方，或者帮助较弱的学生并一起进行讨论，使之能够坚持完成作业。

　　在完成作业这个阶段里，学生根据自己前期的思考和构想来具体地完成作业。事实上当学生在前期动手进行实物布置阶段的时候，作业已经开始进行了。这种完成形式不仅仅像其他课堂作业一样只需掌握所学知识，这里面还包含有一个因素就是代表企业、客户方面的要求条件。因此要出色的完成作业，不但要体现出知识的运用，还要能够保持对整个作业的设想、完成思路、作品意义(或知识点)等完整的思维过程和一定程度上流畅的语言表达能力。在这个阶段教师仍然处于旁观的位置，主要的工作是1、整体把握作业阶段的进度;2、鼓励和协助需要的学生进行作业。

　　在问题解决模拟表达阶段，全部学生在作业完成后，每个学生轮流面对全部同学和教师，以应聘者的身份对自己作业进行阐述。这种阐述应包含几方面的内容：首先是学生模拟自己正在应聘或者面对客户，因此通常按照相应的程序进行;其次是展示自己的作业，对自己作业的阐述包含从作业的设想、完成思路、作品意义(或知识点)等;最后是教师和其余的学生根据自己的思考可以就作业提出些问题，阐述者必须回答。在这阶段教师主要作用就是组织好模拟现场，并且根据时间控制好每个同学的上场时间。再就是要对每个学生的模拟部分指派学生进行记录。

　　在集体评价或总结阶段中，主要是全体同学通过作业、回答问题能力以及语言表达能力的判断进行评价。评价由学生和教师两部分组成，两者为学生比教师是6：4比例。通常学生部分采用全部学生评价的平均分。此外，教师对于表现突出或者具有普遍性的问题会进行讲解和评价。

　　三、活动课堂教学模式的总结

　　在实践中进行活动教学模式的研究，主旨是尽可能的让学生全身心的参与到课堂教学中来。同时，教学环节所模拟情节性的场景也是围绕着对学生某些能力的培养而展开。因此对于活动教学模式来说，既会有不同于其他模式的特点，同时在实践中也会存在有不一样的要求。

　　1、所提出的教学模式有两个比较明显的特点：

　　其一，明确体现出学生是教学过程的主体。因为除第一部分指明是教师为主体外，后面的四个部分都是真正围绕着学生这个主体而进行的。

　　其二，整个教学过程的情境主要是以模拟企业公司招聘或面对客户的现场为主。设置这样的课堂主要是从学生未来就业的角度来考虑各个环节，如对课堂环境的假设、课题的提出、问题的提出和解决、作业的意图的阐述、集体评价等方面，学生都是必须非常主动才能够较好的完成作业。相比传统的教师讲授为主的教学模式，活动式教学模式在实施上对于学生来说能够充分地激起他们的兴趣，同时能够增加他们的在学习上的紧迫感和就业市场的竞争意识。

　　2、从对教学双方要求来看，这些要求体现在以下几点：

　　其一，对教师的要求更高。这种更高要求表现在：首先，教师要有能力对教学内容根据情境进行讲授形式上的变通;其次是教师对市场方面的相关知识必须要经验丰富。

　　其二、要求学生高度参与。在整个教学过程中学生是作为主体而存在，学生的参与的积极性是关键。因此参与教学的过程中双方都需要积极配合。

　　3、从教学的操作过程看，具有以下几个要求：

　　其一，教学模式适合较长时间的教学过程。该教学模式为了加强了学生的参与性，每个环节都是需要学生参与进来，尤其是后面讲解和评价环节需要不少的时间。但是从教学目的来看时间保证是必须的。因此这种模式比较适合周期性的课题学习，上课时间一周连续几天安排在一起，这样可以用几节课时来实施某一环节。

　　其二，教师要有很强的组织能力和应变能力。毋庸置疑，面对学生为主的教学过程，保证课堂的可控性变成教师最为重要的任务。

　　其三，评价过程较复杂，但完成要严谨。相比传统的教学评价方法，这种复杂性主要是全体学生都参与相互评价并加上教师的评价按比例组成，虽然复杂但应该相对公正并更为体现学生的主体地位。

　　作为设计专业基础课程的设计素描，在实践教学中也具有与其他专业课程一样的动态性和开放性，这种动态性和开放性首先体现在有一个不断开放变化的课堂。勇于探索和创新既是开放的体现也是艺术设计的内涵所在，因此在教学中探索新的教学模式也正是这种内涵的必然要求。

　　参考资料：

　　[1] 张楚廷.教学论概要[M].长沙：湖南教育出版社，1999

　　[2] 曾郁园、王亚魁等.创新教育论[M].长沙：湖南人民出版社，2000

　　[3] 毛亚庆.教育的设计与未来教育[M].郑州：河南美术出版社，2002

　　附：

　　作者简介：肖永生(1969-)男 汉 湖南洪江区人 湖南文理学院美术学院讲师 硕士学位 教育研究

　　戴爱梅(1968-)女 汉 湖南溆浦县人 湖南文理学院美术学院讲师 教育研究方向