徐筱秋

　　(南昌航空大学外国语学院 江西 南昌 330063)

　　课题项目：2015江西省教学改革研究课题“基于语料库的“翻转课堂”在大学英语教学的可行性研究”(JXJG-15-8-16)阶段性成果。

　　【关键词】：翻转课堂;大学英语;互动教学

　　引言

　　随着英语教学方式的变革，高校英语中已普遍开展翻转课堂的教学模式。基于信息化建设基础下的翻转课堂以独具特色的教学方式为学生们提供了一个良好的学习氛围，在课堂学习的过程中，学生们能够很好的掌握学习的主动权，在学习的过程中获得更多的自主学习能力，实现英语的互动教学，推动高校英语教学的变革。

　　一、翻转课堂的理念

　　翻转课堂的概念在2000年被明确。它在一定程度上改变了以往课堂教师讲授、课后学生作业的模式，将知识的重点放在了课堂，让学生积极参与到教学活动中，转变了过去学生作为“观众”的角色。从教学组织方面上来说，翻转课堂就是教师将知识片段化处理，利用一定的现代教育技术对教学内容进行微视频的制作，微视频提供给学生在课前学习，使学生能够对教师所讲的知识点进行理解[1]。在课堂中教师与学生的互动实现学生对重点和难点的吸收。课后学生可以利用微视频进行复习与巩固，提高了课堂效果和学生的学习效率，同时也为教育发展注入了新的活力。

　　二、互动教学的内容

　　经济与科技的快速发展，带来了教育的变革。在现今教育研究领域，互动教学也成为一个重要的研究课题，互动教学强调的是课堂中教师与学生之间的交流与协作，在教学的过程中教学参与者可以通过教学信息的传播进而发展成为相互依赖的社会交往活动[2]。在互动教学的课堂活动中，教师与学生之间的关系是处于一种平等、合作的氛围中，教师与学生以探究性学习方式进行师生交互与生生交互的学习活动，师生能够实现知识和情感以及思想方面的相互交融，在交融的过程中共同发展。开展互动教学模式的课堂组织一般以学生为主，教师主要负责就是为学生提供交流的场所与所需要的情境，互动教学主要强调的就是以人为本，帮助学生进行思想交流，同时提高教师的教学能力，提升课堂的教学效果。

　　三、大学英语的互动教学实践

　　1、课前的互动教学。基于翻转课堂所提供的理论知识，对课堂教学模式进行一定调整，通过对课堂进行“翻转”实现教学的互动，使得“翻转课堂”的理念能够与互动教学相辅相成，共同促进英语教学的开展。在课前老师进行微视频的制作，在课前进行播放，学生通过观看教学视频可以进行一些具有导向性的作业练习，在课前进行一些自学，对新知识进行一定的了解与吸收，以此来促进课中对知识的内化。教师除开进行视频的制作与播放以外，还可以对学生进行一些课前任务布置，学生们可以采取多种方式发送给老师，例如邮件或者微信，通过课前任务的完成情况，教师更加了解学生课前的准备状态，对学生的学习状况有一个大致的了解，更有利于教师有针对性地对课堂教学内容进行合理化设计，提高课堂教学的效率[3]。同时在一定程度上提高了学生的课堂参与度，学生们可以通过集体的讨论与查询了解课堂内容，有利于提升学生的自主思考能力与创造力，对后续知识的学习有很大的促进作用。

　　2、课堂中的互动教学。翻转课堂并不是仅仅停留在视频教学的范畴里，翻转课堂的核心与关键是在课堂上实现教师与学生的交流与互动，通过这些外在表现进行实现对学习知识的内化。在课堂中的互动要以学生为中心，教师为其提供场所进行交流与引导，启发学生进行思考与交流，进而对知识进行探讨，以不同的互动形式实现对知识的内化，提高学习的效率。主要的互动形式有下面几种：

　　(1)归纳问题互动形式。对翻转课堂理论的学习，可以在课前和课中以及课后进行英语互动教学，在课中的互动中可以在完成课前任务的基础上进行问题的讨论与归纳。即对课前无法解决的问题以小组为单位进行合作与学习。教师可以将全班同学进行分组，设置小组长对问题与观点进行归纳与总结，教师可以在小组讨论的过程中进行观察，对学生存在疑问的问题进行解答，最后对共性的问题在全班进行归纳与总结，集中进行指导，对总体的问题的再剖析可以加强学生们对问题的认识，进而对知识内容有更加深层次的了解[4]。

　　(2)主题探讨式互动形式。互动教学的主题是教学的“导火石”，教师与学生围绕相应的主题展开教学活动，对主题的延续可以扩展到生活的方方面面，引发学生进行更加深层次的讨论，并在互动中用英语进行交流。在主题下进行讨论并对结论进行归纳总结，提高学生们的独立思考能力与英语交流能力。

　　(3)创设情境式互动形式。学生们在课前的阅读与视频观看往往不能达到对知识进行全方位的理解，要达到深层次的理解需要进行特定情境的设定，引导学生在面对实际问题展开联想，达到对具体知识的深刻理解。情境式的互动形式是对翻转课堂理念的具体展现，基于翻转课堂在英语的互动教学中进行教学情境的创设，为实际的教学投入新的教学模式，让学生处于实际的情境中进行学习、交流与合作。可以在英语的互动过程中将学生设置到特定的情境中引导学生联系实际的情况，发挥想象力对问题进行合理的解答，最终对知识有一个内化[5]。情境模式的设定不仅可以吸引学生对知识进行自我的探讨与建构，还能够利用新知识解决实际生活中所出现的问题，增强学生的实践能力。

　　(4)多维思辨式互动形式。随着英语教学的发展，大学英语教学模式已经不再停留在简单的学习知识层面，更多的是通过多种多样的教学方式来培养学生们的思辨能力。在大学教学中，学生们的思辨能力就是运用思辨的方法和原则对知识进行思考和实践，提高探索能力。在具体的英语教学中可以对课堂内容在进行讨论的基础上采取多方面的解读，教师可以在学生的学习小组中充当提问者，引导学生对同一知识点进行多方位的思考，辐射更多的知识点。在这个多维思辨的学习过程中可以帮助学生对课堂知识的解读，还有助于学生多维思考，激发学习兴趣，对课堂知识有效率的学习。达到互动教学的实质性效果，在一定程度上创新了英语教学的模式，促进英语教学的发展。

　　3、课后互动教学。大学英语的互动教学不仅仅只是停留在课堂学习中，互动教学一直延伸到课后的学习过程中。在课后，教师可以就学生在课堂中学习的内容与遇到的问题通过QQ或者微信及时给予学生反馈并提出建议，指导学生做课后反思和总结，以此来巩固课堂学习的内容，学生们可以以小组或群为单位进行互评，共享学习成果，共同进步与发展[6]。

　　四、基于翻转课堂的英语互动教学效果分析

　　在大学英语课堂中进行互动教学的课堂实践，对比传统的教学模式，这种创新的教学模式有着很大的优势与实际效果。互动教学实现了教师角色的转变，促进了探究式、交互式、合作式等学习方法的推广及运用，改善了教师的教学方法以及现今的英语教学现状，提高了课堂效率。翻转课堂的教学模式改变了老师与学生的相处模式，促进学生转换学习角色，在课堂学习的过程中对知识点进行交流，促使学生对知识的理解。在一定程度上促进了教师教学效率的提高。同时教师与学生可以实现课堂的互动实践，学生在进行交流的过程中实现了知识的互换与共享，扩充自身的知识储备，弥补自身的不足。基于翻转课堂的大学英语互动教学对学生的学习能力起到了很大的促进作用，使得学生从接受知识的角色上转变到探索知识上，实现思想能力与实践能力的巨大提升。还在此基础上革新了英语教学的模式，实现了互动性新型教学，促进了英语教育的改革，全面促进了教育发展。

　　结语

　　大学英语互动教学借助翻转课堂模式进行教学革新，在课前可以利用现代化技术与任务分配进行课前学习，在课堂上对学习知识进行主题讨论，采用多种讨论方式实现教师与学生的交流互动，使得学生参与到课堂中来，加深对知识的学习与内化。课后教师及时借助网络平台反馈学生学习情况，真正意义上实现翻转课堂的理念，促进英语教学模式的创新。至此，在大学英语的互动教学中，可以利用翻转课堂的理念改善英语教学现状。即使学生固有的学习习惯以及教师知识更新等主客观原因影响到了部分教学的效率，但整体的翻转课堂上的互动教学的整体效果还是令人满意的。在日后的教学道路中要对这种模式进行不断完善，真正实现英语教学的改革与健康发展，给予学生与教师新的课堂。

　　参考文献

　　[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学.2015(2).

　　[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013，19(1).

　　[3]尹丽婷.阅读教学中师生互动的困境分析[J].科技信息.2011(19).

　　[4]孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2007，20(10).

　　[5]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J].边疆经济与文化.2011(12).

　　[6]张保权.论大学生思辨能力培养的思路和方法[J].教育探索.2016(5).

　　作者简介：徐筱秋，女，江西南昌人。南昌航空大学副教授，硕士生导师，美国阿拉巴马大学访问学者。研究方向：英语应用语言学，跨文化理论研究与实践。