1 教学现状

　　大部分高校都根据计算机学科发展的方向和特点设计了针对非计算机专业学生课程体系，如图1所示。学生首先修读大学计算机基础，这门课程主要讲授基本的计算机知识，办公软件的使用，还可以包括基本图形处理、动画设计、网站设计等初步知识。接着可以选修四大类课程。

　　第一类是多媒体软件设计类课程。该课程包括图形处理和动画处理，这类课程的深浅程度可以根据学习者的要求来调整，以Flash动画设计课程为例，除了简单动画的设计外，还可以教授交互式的动画的设计。

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　　图1 计算机类课程体系

　　第二类是程序设计类课程。该课程包括数据库程序设计类课程和其他程序设计类课程，之所以把数据库程序设计单独分类，是因为数据库的相关知识具有共性且与其他的程序设计语言有很大的不同。数据库类课程在文科学校开设比较多的有Access数据库程序设计、SQL Server数据库，尤其Access数据库程序设计课程更加受到文科学生的喜欢，因为一来学习完该课程后，可以立刻开发出一个小型的管理系统，二来可以参加全国计算机等级考试。程序设计类课程包括Visual Basic程序设计、C语言程序设计、Java语言设计，对于文科学生而言，学习难度较大，但对学生的就业有一定帮助，也很实用，如可显著提高学生学习新软件的能力，学生能编写实用的小软件来提高工作效率，可以进行简单的网站建设和维护等。所以这类课程在整个课程体系中比较重要，是受众面最广的一类课程，对提高学生的职业竞争能力具有重要意义。

　　第三类是专业特色类课程，这类课程在不同学校差别会比较大，大体上可细分为侧重计算机技术类课程和侧重专业类课程。以我校为例，法律院校侧重计算机技术的课程主要包括：计算机网络犯罪与电子取证、信息安全与电子取证、电子法务、电子政务、数字证据导论等课程。而侧重法学的课程以软件知识产权保护、信息法学为代表。前一类课程需要有一定的程序设计基础，后一类课程主要以法律为载体，进行交叉研究，所以最好是法学类专业的学生选读。这两类课程因为与专业相结合，所以深受学生欢迎。

　　第四类课程主要是为了适应计算机学科的发展和教育的发展而滚动开设的一些课程。目前主要有两小类课程，一是计算思维类的课程，以计算思维与计算文化、计算思维与职业等课程为代表，二是代表计算机学科新型发展方向的课程，例如：物联网、云计算、大数据与生活等等。

　　以上四大类选修课程面向的是文科院校的大学生，难度以学生能掌握、理解为前提，尽量与其自身专业以及就业相结合。

　　2 教学问题和解决方案

　　2.1 教学问题

　　调研发现，在文科大学中开展计算机基础教育，普遍存在以下问题。

　　⑴ 学习动力不足，出现课程无用论。很多学生认为只需要掌握基本的办公软件就可以了，认为程序设计、动画设计、数据库等课程离他们自身的专业太远，没有用处。产生这种误解是由多方面原因造成的。一是总学时有限，很多专业课程扩充学时，压缩了基础课的学时，这让学生认为课程不重要;二是文科学生将来大多数从事的职业从表面上看确实不需要编程等知识，例如文秘、文化管理、外语、艺术等工作。

　　⑵ 文理思维相异。工科的思维基础是“工具理性”，理科的思维基础是“科学理性”，文科的思维基础是“人文理性”。计算机课程属于工科课程，我们授课的对象大多是文科学生，该课程需要学生有比较好的逻辑思维能力，程序是非的判断有既定的标准，程序的运行不折不扣按步骤执行。而文科学生是发散性思维，人文理性是没有“客观”标准的。教学过程中，我们经常会碰到很多学生无法理解程序设计中的循环结构，无法理解最简单的赋值语句，无法意识到字母的大小写在不同的程序语言中要求是不一样的，他们经常会紧抠字眼，而无法深层次地理解其内容。这与他们进入大学后，少有接触理工科课程有很大的关系。

　　⑶ 文理学习习惯相异。文科的课程以记忆为主，各个章节之间联系并不是很强，一般不会出现第一章的内容没掌握，就影响第二章的学习，而计算机类的课程，一般每章每节之间的衔接很紧密，强联系性要求学生非常认真地对待每一次的课堂教学，并能及时对已学知识进行消化吸收。而文科学生的“读书”氛围，使得他们中有相当一部分人会很重视考前的突击复习，相对而言，对于平时的课堂学习就不是每个学生都能认真对待了，经常会出现缺课的现象，这样时断时续的学习习惯是很难掌握计算机类课程的。

　　⑷ 动手实践能力差。这是一个非常普遍的问题，因为动手实践能力差导致学习困难，畏难情绪的学生不在少数。主要表现在：课堂听讲能懂，但是自己动手不行;即便是简单的程序，上机调试后依然能报出非常多的错误，碰到错误，又无从修改;简单的题目会做，复杂的或知识点多的题目就无法实现。

　　⑸ 抽象能力差，无法触类旁通。计算机的很多知识本身是相通的，例如循环结构，不论在Visual Basic程序设计、C语言程序设计，还是Access数据库程序设计中，基本思想都是一样的。但很多学生由于练习较少，或者缺乏必要的逻辑思维能力的训练，基本是学一种，会一种，缺乏抽象提炼能力，很难自觉地去抽象出其中共同的内容。

　　2.2 解决方案

　　针对上述教学过程中出现的问题，我们提出以下方案仅供参考。

　　⑴ 挖掘学习动力。让学生了解学习计算机的知识对生活、工作肯定有着非常多的好处。