罗淑锋 江西省宜丰县棠浦镇中心小学 336300

　　关键词：小学数学教学;生活化;策略

　　Summary: "mathematics curriculum standards" Primary Mathematics behavior should closely real life, to carry out daily life teaching, in order to improve students' practical ability to implement quality education fundamentally. The life teaching mode in elementary mathematics teaching, to achieve the transition from knowledge to real-life world of horizon, this is a practical bridge for primary and secondary students. The author thus explores the lives of elementary school mathematics teaching strategies, hoping some guidance and help.

　　Keywords: Primary Mathematics Teaching; Life; Policy

　　《数学课程标准(实验稿)》对于数学课堂教学提出了诸多要求，其中数学教学活动应以学生已有知识经验以及当前认知水平为基础，教师应充分激发学生参与课堂学习的热情和积极性是较为重要的一点。教师在组织小学数学课堂教学活动时应着眼于学生生活实际，营造出生活化活动情境，以吸引学生注意力。

　　一、结合教学具体情况，从生活实际出发，对教材内容加以灵活处理

　　教材知识内容所描绘的情境与学生生活实际之间的距离对于学生学习活动能否实现“有效”这一目的有着直接决定性影响。当前小学数学教材受到开发地域等诸多因素影响，其中案例场景的选择可能与学生知识背景以及平日生活经验有较大差别。所以教师在课堂教学中应对学生既有认知规律、数学实际以及生活经验予以充分利用，改变以往以教材为中心的落后观念，对教材内容加以灵活处理，结合学生认知情况和实际需求来优化组合文本内容，将数学知识与日常生活紧密联系为一体。例如笔者在讲述百分数应用题这一知识点时重组并整合了本单元内容，通过购物这一实际生活情境来引入数学知识，笔者在课堂上设计了选购——解决——参谋——策划四个环节，首先通过多媒体屏幕播放好消息“购物广场十一期间商品统统七折出售”，然后询问学生：看到这样的消息你首先想到什么?准备怎么做?大家纷纷回答：“商品降价了，我就可以用更少的钱买更多的东西。”“七折就是70%，整整便宜了30%。”这样，引导学生根据日常生活经验以及所掌握的数学知识来解决问题，效果显然更优于单纯说教。

　　二、采用生活化的教学手段与方法组织教学

　　首先应采用生活化教学方法，教师应坚持开展启发式教学，重视创设课堂问题情境，以有效激发学生积极性，发散学生思维，进而引导学生主动探索并发现有关的知识规律。同时，教师应选择合理的课堂问题，以有效引导学生思考，这些问题既可以是理论问题，又可以是实际问题，但必须与教学内容紧密结合，确保学生思路清晰。此外，教师还应对学生给予充分的鼓励，允许其大胆猜想，鼓励其勇于质疑，以充分发掘其创造力，促使学生自觉开展求异思维训练。以条形统计图知识点教学为例，笔者提出问题，让学生们分别指出销售游泳衣以及羊毛衫的统计图，学生们结合生活经验分析可知泳衣一般在夏季售出较多，而羊毛衫则以秋冬季较多，由此很容易判断出各自对应的统计图。

　　其次应采取生活化教学手段，教师应关注于教学，通过细致的观察可科学的实践来组织教学，引导学生积极参与课堂教学，通过观察、推理、猜想、实验以及证明等一系列活动来明确掌握数学知识特征，并分析数学学科与其他知识之间的联系。除此之外，教师也应利用先进教学手段合理、高效地组织教学，营造出富有现代气息的教学氛围，充分利用现代科技成果促进教学。

　　三、重视数学实践活动，组织生活化教学

　　实践活动背景下小学数学整体功能得到更为充分的发挥，这不仅有利于培养和激发学生学习兴趣，同时也可有效提升学生数学素质。教师可以组织数学活动，根据教材数学知识来设计部分数据，引导学生设计活动方案。例如笔者假设本班45名同学一同游览公园，购票单价为20元/张，而满50人即可以8折优惠购取团体票，然后要求学生们设计出最合理的一种购票方案。此时笔者引导学生对比了多样化方案，深入分析并选择最佳方案。在此过程中学生理财意识得到培养，同时也获得了更多的知识，活动组织能力也得以强化。此外教师也可指导学生结合生活中常见事物来融入相关数学知识，独立探索问题并设计解决方案。以“比例的应用”这一知识点为例，笔者提出了如下方案：单纯依赖一把米尺成功测算出一栋楼房的高度，然后结合一定时刻一定地点物高和影长之间为正比例关系的知识来达成这一方案。学生们的创新精神以及解决实际问题的能力明显提升，并且在解题过程中获取了积极、良好的情感体验，对数学实用性也有了进一步认识。

　　四、小结

　　小学数学教学应与实际生活紧密相连，做到贴近生活、融入生活，引导学生通过生活实践来总结数学知识，实现教材知识的通俗化、生动化以及形象化，为学生营造轻松、愉悦、高效的学习氛围。

　　参考文献：

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　　[2]夏方平.小学数学教学中的"有效引导"策略[J].上海教育科研,2010,(12):86-87.

　　[3]刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索,2013,(9):50-51.

　　[4]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学,2013,(18):56-57.

　　作者简介：罗淑锋 ，女， 1975年12月--， 江西宜丰人 ，研究方向：小学数学教学与研究