梁冬　信阳师范学院城市与环境科学学院

　　关键词：基础教育;改革;成果;问题;方向

　　中国的基础教育改革是是一次有计划循序渐进的改革，是在我国政、治经济等各方面的改革开放不断深入发展的形势下起步的。它经历了酝酿、发起、试验和推广实施几个阶段。从1978 年党的十一届三中全会召开至今的近 30 年余，国民对基础教育的解读越来越深化, 基础教育改革也一步一步的深入, 我国的基础教育改革取得了非常大的成就。同时也存在不少问题，为了更进一步促进基础教育更好的发展必须对过去30余年的经验教训进行总结，对未来基础教育的改革指明方向。

　　一、我国在基础教育改革过程中取得的成就

　　在过去的30多年里我国基础教育改革取得了巨大的成就。九年义务教育在全国范围内的普及、教育质量的总体提升、教育公平性的提高、基础教育的法制化、办学硬件设施的改善、教师教育观念的转变、教师教学方式的革新、师生在课堂中角色的变化、学生各方面能力的自由发展等方面, 都体现着我国30余年来基础教育改革的成就。

　　(一)教育观念的转变

　　推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革，要求根本转变长期以来形成的旧的思想观念。我国改革开放的经验表明：解放思想，带来了国家改革开放的伟大成就;不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。近年来，在我国教育教学改革的实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，影响教育工作者行为模式的新教育观念层出不穷。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。

　　21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。 教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。 教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展;教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。[1]

　　(二)教育质量评价方式的转变

　　长期以来，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向没有得到根本扭转，导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人、学生学业负担过重等突出问题，严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。同时，许多发达国家和国际组织把改革教育质量评价作为诊断教育问题、完善教育政策、改进教育教学的重要举措，收到了良好效果。因此，我们很有必要借鉴国际经验，建立一套符合中国国情、能够解决我国实际问题的中小学教育质量评价体系。

　　强化导向就是要坚持育人为本，通过综合考查学生发展情况评价学校教育质量，扭转当前普遍存在的单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，引导全社会树立科学的教育质量观，推动形成良好的育人环境。

　　促进发展就是要充分发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，重视学校进步和努力程度，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，促进学校在已有基础上不断提升教育教学质量，努力办出特色。

　　协同推进就是要统筹规划相关改革，主要是基础教育课程改革、招生考试制度改革等，使各项改革协调配合，形成推进素质教育的合力。

　　(三)教学方式的转变

　　基础教育改革打破了传统的教学模式，重新构建了教学方式。现代我国教师的教学方式都会依据学生的心理发展、学生的心理规律，注重运用心理学知识。教师运用灵活的教学方式培养学生的兴趣爱好达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。[2]

　　二、我国基础教育改革存在的问题

　　自我国基础教育改革实施以来虽然取得巨大的成果，但在改革过程中也存在不少的问题有待于在今后的基础教育改革中去解决。

　　(一)教师资源短缺，质量不高

　　教师是推进基础教育改革实施的主体, 是推行基础教育改革方案的关键。[3]但是， 现在教师队伍的整体素质跟不上我国基础教育改革发展的需要。随着基础教育改革的不断推进，有一部分教师创新思想的欠缺的弱点也渐渐显露出来, 他们原来具有的知识体系和教学方式已经不能适应新形式下基础教育改革发展的需求。此外, 现阶段进行的教师职业只培训看着 知识方面, 忽视了对教师将所学知识应用到实际教学中的相关培训和指导, 所以非常难达到理想的培养效果。教师资源和教师质量问题依然是制约我国基础教育改革与发展的关键问题之一。

　　(二)评价体系不能很好地适应基础教育改革

　　虽然部分教育工作者提出了能够立足于学生生活实际的评价标准，但在目前的习题和试卷渗透对技能的评价、渗透对情感态度与价值观的评价, 然而, 仍然以书本卷面上的评价为重点, 这样的评价是远不能达到基础教育改革的理念和要求的。基础教育改革强调学生的全面发展, 现在实施的评价体系根本无法全面评价学生的发展, 这也是基础教育改革在某些方面得不到肯定的重要因素之一。我国现行的升学考试制度已不能体现对学生多方面能力的考察, 中考和高考制度在很大程度上仍然是重视对书本知识的考察, 轻视对学生其他方面能力的考察。如果仍然以这种评价方式来衡量基础教育改革的各项成就, 必然会打击学生学习的兴趣和教师工作的积极性, 从而给基础教育改革和发展带来较大的阻力。一切都以考试为唯一衡量标准, 难免会扼杀学生的个性和创造力, 忽视学生的全面发展。除此之外, 在改革实施的具体过程中, 有的学校、有的教师在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面仍然没有摆脱旧的评价方式和观念。教师提出的方案和设计的量表, 条条框框内容繁多而且不尽合理, 根本不能充分体现评价要贴近学校工作、教师工作和学生生活实际的原则这样的评价方式缺乏可操作性, 不便于在工作中实施, 难以取得好的评价效果。[4]

　　三、对基础教育改革的展望

　　通过对我国近30年基础教育改革的总结可以看出在过去的30多年里我国的基础教育改革取得了巨大的成就，但也面临找不少问题。在以后的基础教育改革中能够继续发扬已取得的成果，解决以往改革中存在的问题。

　　参考文献